论在地理教学中培养学生的创新能力

李岩岩+贾羽美

【摘要】在中学地理教学中，要以“创新”为主，发挥学生的主体作用，让学生在讨论中，在角色互换中，在艺术性的提问中，在多媒体的使用中培养学习的创新能力，并学以致用，应用于实际生活。逐步培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新思维能力。

【关键词】地理教学 创新能力 情境 生活化

一、初中地埋教学中让学生在讨论中、在角色互换中发展学生的创新能力

创新意识，就是人由于某种强烈的变革现状的意愿，在社会发展和个体生活的客观现实中，渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机、表现创新的意向和愿望的一种心理潜能，是人们从事创造活动的出发点和内驱力。我认为，实行“开放式”教学，构建民主、平等、和谐的教学氛围，使课堂教学成为师生平等交流和互动的过程，成为学生自主探讨、相互启发和激励的过程，使学生得到充分表达自己的思想和情感的机会，是培养学生创新意识的首要工作。组织课堂讨论，让学生在自由发表意见中意识到“自我”的存在和重要。如在“水资源”一节，在学生明确水资源的分布及存在危机，意识到节约用水的重要性时，我让同学们讨论“我们生活中可用哪些方法节水？”“在我们农村，在发展农业中如何节水？”不设标准答案，让同学们自由表达自己的见解，即使冒出一些离奇古怪的念头或出现一些幼稚可笑的错误，也不轻易地否定和批评，让同学们在讨论之后自己进行总结，达成基本共识。角色互换，让學生走上讲台“讲课”，教师以一名普通学生的身份听课。当然，前提是让学生进行充分的准备和预习。“教师学生”和其他学生一样，可以向“学生老师”提问，并同“学生老师”争论，努力打破“师道尊严”的弊端，营造民主、平等的师生关系，使学生在组织能力、对知识的归纳能力和语言表达能力得到锻炼的同时，树立起独立平等的人格意识和良好的心理素质，逐步凸现学生的主体地位。

二、地理教学中教师根据教学内容创设各种教学情景，再加上教师艺术性的提问来激发学生的创新能力

课堂提问是激发学生思维、引发学生兴趣的出发点。在地理教学中，我利用丰富的教育资源，用问题来调动学生的思维活动。如在“南极洲”一章的教学中，我先播放一段教学录像，当学生的注意力被吸引到企鹅徜徉于冰天雪地的生动画面，进入角色状态时，我提出问题，并且随着可视形象的转换，及时变换问题，逐步深入，学生很快就被吸引到探讨南极奥妙之中，课堂气氛分外活跃，学生思维积极，勇于发言，注意力集中，思维流畅、灵敏，并且，在争论中相互启发、相互激励。在教学“长江”一课中，用雄壮的“长江之歌”作衬托，展示长江源头雪山的卓越风姿，上游峡谷的激流险滩，中游三峡大坝合拢的惊心动魄，下游江水奔流入海的波澜壮阔。优美的音乐、生动的画面，给学生以极大地震撼，加深了他们对长江地貌的了解，同时，给学生提供了广阔的遐思神想的空间，为学生提供了丰腴的创新思维的沃土。我让学生自由发表自己的想法、见解，得到十分热烈的响应，学生们被优美的音乐、生动的画面和波澜壮阔的场景所感染，沉浸其中，或是抒发对祖国大好山河的热爱，或是表达人生的远大理想，或是阐述对长江环境恶化的担忧，或是提出畅游长江期望，学生的思维异常活跃，每一个人都成为个性鲜明、很有主见的个体，每一个人都对未来充满了美好的向往，每一个人都表现出极大的探求热情，创造的火花在课堂上不时的迸发。在特殊的情境中，在声音、画面、情感的熏陶中，在自由抒怀的畅想中，学生快乐地学习，同时也在享受着学习的快乐，在快乐中激发了探究的热情，形成了积极的思想态度，拓展了思维空间，锻炼了创造性思维。

三、在地理教学中让学生学以致用，把学会的知识应用于生活

学习不是一个被动吸收、反复联系和强化记忆的过程，而是学生以已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。因此，在教学中，我充分发挥学生主体的能动作用，通过理论联系实际，通过学生与生活实际的相互作用，使学生通过积极地探究，建构自己的知识结构。如学习“撒哈拉以南非洲”的经济特点时，学生懂得了发展以农业为主的经济应发展多种经营，并不断推出质高、效优的新奇产品，才能抓住市场，获得较好的经济效益。联系我校多数学生对农业有着一定感性认识的实际，我提出这样的问题：“当地种植大蒜、大姜的较多，前几年农民收入上升，近年来，大蒜、大姜出现了卖不出去的现象，农民收益有较大下降，农民愁眉不展。请同学们运用所学知识对此进行分析，提出解决方案，帮助农民走出低谷。”由于问题贴近学生生活实际，引起学生的强烈反应，积极参与讨论。不少同学还回到家里与父母进行讨论，查找资料进行论证。通过理论联系实际，把课本中较抽象、枯燥的理论知识变为直观形象、易为学生所理解的知识，不仅加深了对书本知识的理解，也使学生学会运用所学知识分析解决实际问题，锻炼了学生自主学习、自主吸收知识的能力。endprint