农村小学高年级学生习作能力存在问题及原因分析

任来灵

摘 要：当前，农村小学高年级学生的习作能力现状不容乐观，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求还有较大的差距。学生面对习作消极被动，缺乏自信，根源在于习作命题及评价；学生积累贫乏，表述不清，根源在于阅读量不足，语言积累贫乏；学生缺乏修改评价意识，根源在于习作评价的方式方法。

关键词：习作能力；小学高年级学生；素材积累

小学生的习作能力是小学生语文综合能力的体现，小学生习作能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。新一轮基础教育课程改革实施以来，教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对学生习作能力的总目标确定为“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在阶段目标中，对第三学段（5～6年级）学生习作能力的目标则具体要求为：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（5）习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

对照学生的习作能力现状，主要存在着如下一些问题。

一、消极被动，缺乏自信

长期以来，学生怕习作，愁习作，一提起习作就皱眉头，咬笔头，这里找范文，那里问别人。好不容易写出一篇文章来，不但很少有自己满意的，而且老师评的等级也很低，几乎很少有学生认为自己可以写好习作。在对高年级学生进行的一次问卷调查中发现：对习作感兴趣的人数仅占40%多一点，可见对大多数学生来说，习作仍然是一个沉重的负担；觉得自己习作能力好的仅占5%，觉得自己习作能力较好的占30%，这反映出还有一多半的学生严重缺乏习作的自信心。

审视当前习作教学的现状，我觉得出现这种情况主要有两个方面原因：一是习作命题的问题。在平时的习作教学中，教师出题目，学生进行习作，按时上交批阅。而有时习作的内容离学生的生活和思想实际太远，有时习作的内容没有触动学生的心弦，不能激发学生写作主体的表达欲望，加之教师平时对学生习作兴趣的激发和培养不够，从而导致了习作过程的消极被动，使习作成了学生被动、被迫要完成的一项任务。二是习作评价的问题。在当前的习作教学中，教师往往只是简单地按照自己的习惯或教材中的要求对学生的习作进行评价，而很少考虑学生的实际能力，加之教师再辅以“范文引路”和“优秀习作讲评”等，使大多数学生很早就产生了“我不如人”的心理暗示，写一篇成功的习作对他们来说几乎成了一个永远都无法实现的目标，自然就没有信心写好了，也就很难写好了。

二、积累贫乏，表述不清

在平时的习作教学过程中，不难碰到这样的情况：一堂课40分钟，上课时教师布置了习作任务，可等到下课时有的学生却只写了几行，甚至有个别学生还只字未写，坐在那里发愁，寻找救星，等候范文。再去翻阅学生交上来的文章，习作内容不真实的情况屡屡出现，比如写《我的家乡》，明明在农村，可他却写出了铁路和高楼大厦，让人哭笑不得。写人，千人一面，具有特点的少；写景，走马观花，能写具体的少；写事，平铺直叙，真实感人的少；写想象，思维禁锢，大胆奇妙的少之又少……凡此种种，都说明学生积累的素材太过贫乏，缺少观察、体验的机会，没有丰富的见闻，缺少个人独特的感受，因而写起文章来，就难以做到内容具体、感情真实了。

三、缺乏修改、评价意识

也不知是谁的规定，好像就只有教师才会修改文章，会写评语，学生则是不可能的。在这样的思想支配下，我们的习作教学中出现了这样的问题：学生写完习作，马上交给老师，就算完成了任务。然后由老师把错别字、病句逐一批出来，有的甚至还亲自改过来，最后再写上评语，发给学生。这样一来，学生不但没有认真修改自己的习作，而且也没有去和别人交换修改、评价，全由教师一人包揽了。可修改和评价的结果却令人伤心：根据对学生问卷调查的结果来看，习作发下去之后能仔细看教师修改内容的不到10%，更谈不上认真思考了；能完全理解教师评语的人也只占到65%左右。大多数学生只是查阅更正一下错別字、病句，看一下评语，其实最关心的还只是习作的等级。教师辛辛苦苦地详批细改，学生用心去体会的太少了。因此，学生习作中存在的这些问题还是得不到纠正，在以后的习作过程中，这些问题依然还会再出现。而最关键的是，学生不但连认真修改的意识都没有，而且失去了太多提高自己习作能力的好机会。这不是很可惜吗？

参考文献：

[1]胡紫杰，王冰.小学中年级学生习作心理障碍的消解[J].中小学教材教学，2005（7）.

[2]邵友军.小学开放式作文教学策略论[J].中小学教材教学，2005（10）.endprint