搭建Scratch“趣味课堂”

周晓敏

摘要：Scratch是一款面向对象的“可视化”编程语言，“积木组合式”的编程操作模式为广大青少年所喜爱。Scratch在短短的十多年间就风靡全球，其将枯燥的编程变为活泼地“玩”和轻松地“学”，既满足了儿童对外界的好奇心，也对培养学生创新能力很有帮助。Scratch承载的理念很好，但真正要成为培养学生创新能力、提升创造水平的载体，还应在优化Scratch教学策略上下文章。该文通过让“玩家”兴致勃勃地游戏，使“剖析者”饶有兴致地分解，促“规划师”兴趣浓厚地谋划，激“创客”津津有味地创作，搭“秀场”兴趣盎然地分享等教学策略，来为学生搭建Scratch“趣味课堂”，旨在培养学生创新、逻辑判断等能力，提升创造水平。

关键词：Scratch；兴趣；创客

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0098-02

以往的编程语言，如Basic语言或者Pascal语言，是一行行英文代码，难学难记，学生发挥余地相当有限。Scratch的出现，给编程教学注入了新的活力。Scratch是一款面向对象的编程软件，由美国麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”团队组研发。它是一款专门针对8岁以上孩子设计的“可视化”程序语言，“积木组合式”编程操作模式，可以让孩子们轻轻松松地搭建出故事、动画、游戏、音乐和舞蹈、互动艺术、视频等令人惊叹的作品。

现在有许多国家都在利用Scratch开展中小学编程教学。浙江、北京、江苏等许多省已经将Scratch编入小学信息技术教材，还有好多学校结合自身实际编写了Scratch校本教材、拓展课程。Scratch虽然被大家所追棒，承载的理念也很好，但真正要成为培养学生创新能力、提升创造水平的载体，还应在优化Scratch教学策略上下工夫。在小学信息技术课堂或者拓展课程教学中该怎样合理运用教学策略，搭建Scratch“趣味课堂”呢？

1 让“玩家”兴致勃勃地游戏

要让学生爱上编程，首先学生必须对这东西感兴趣。学生对于游戏是没有抵抗力的，一上手就停不下来。在教学前教师可以根据教学内容编写相应的游戏，在课堂上创设情境让学生玩一玩。游戏的魅力很容易把学生吸引住，就能引发学生强烈的挑战欲，促使学生以最佳的心理状态投入到“玩”的活动中去。小学生阶段以经典游戏、数字故事创作等情境入手。

如在教学“键盘控制”知识点时，教师可让同学们先玩一玩“闯关游戏”来增加键盘控制的体验。在教学“切换造型”这一知识点时，可创设“幸运抽奖游戏”来感受切换角色造型的魅力。让“玩家”兴致勃勃地游戏，既激发了学生学习兴趣，也为下一环节从具体到抽象作了铺垫。

2 使“剖析者”饶有兴致地分解

游戏虽然好玩，但和实践创作是两回事，别看一个小小的游戏，要真正做起来，那结构是相当的复杂。如在教学“闯关游戏”时，可能会涉及以下这些问题：

1） 游戏如何判断开始？如何判断终点？如何判断遇到边沿？

2） 角色要行走起来，是键盘控制、鼠标控制还是外接设备控制？该怎样编写控制代码？

3） 背景由哪几张图片组成？该如何绘制？

4） 游戏角色、背景的基本代码如何编写？

5） 当第一关到了终点，如何转到下一关？

6） 怎样制作游戏帮助场景？又怎样回到游戏场景？

7） 障碍物何时出现？如何设计障碍？

……

这么多知识点，如果教师一股脑儿地讲解，学生会感到无从下手，也会觉得游戏设计太难而降低学习兴趣。教学时，教师应选取基础性和典型性的例子，像庖丁解牛一样帮助学生剖析游戏、分解游戏，让学生觉得制作游戏其实挺简单。如教学“闯关游戏”时，教师可引导学生先完成第一關的基本游戏设计，重点对游戏核心代码、角色行走控制等方面进行分解和指导。

2.1 设置核心代码

游戏第一关的核心代码应该是判断开始、判断终点、判断是否碰到边沿等。当老师介绍了“如果……那么……”控件作用后，让学生分析如果角色碰到什么，就怎么样，即如果满足条件，就按照顺序执行下来；如果不满足条件，这条语言就不执行。通过这样“保留核心，去粗留精”的方式，学生以较快的方式搭建出框架，掌握新知。

2.2 体验行走方式

Scratch角色的行走方式一般采用按键控制、鼠标跟随或者外接设备控制三种方式。除外接设备控制外，按键控制、鼠标跟随这两种方法是经常要用的。所以这两种方法都要引导学生学习，然后鼓励学生对这两种方式都进行尝试。接着让学生选择本游戏用哪种方法控制比较好，最后学生进行模仿与自由发挥，角色的行走轻松搞定。当角色在大家的指挥下动起来，同学们别提有多高兴了。

当学生掌握了游戏设计的基本操作后，教师可以在后续的课堂上有重点地开展教学，如：背景绘制，常用代码设置，逐步增加游戏关数，增加角色，添加计时，增加障碍物，添加血量，增加难度，添加生命，增加游戏帮助等方面进行剖析与讲解，帮助学生提高思维能力和解决问题的能力。

游戏剖析的过程，学生要知其然，知所以然，切不可让学生照搬程序、抄写语言。即便是模仿，也应在范例的基础上加以灵活应用，加入自己的想法，改进范例作品，把知识用活。一位同学在游戏设计后高兴地说，原来游戏编写这么简单。使“剖析者” 饶有兴致地分解，为学生游戏创作奠定了坚实的基础。

3 促“规划师”兴趣浓厚地谋划

儿童并不缺乏创意，他们的创意五花八门。有时学生的创意虽然很好，但结果却与原来意想的作品相去甚远，主要表现在：

1） 好多学生作品不太完整，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

2） 做法与原来想得很不一样，做着，做着就忘记创作的初衷是什么了。

3） 创意无法体现，很多创意不能通过编程语言表达出来。

以上情况一方面說明学生缺乏编程知识，更重要的原因是学生们不会规划自己的创意，没有将想法细化，没有将想法变成可操作的程序语言。所以在Scratch创作前，让学生用自然语言来表达设计思想是必需的，这样做也能帮助同学们逐渐树立“想法优先，先设计后制作”的意识。

在Scratch教学中，一方面教师可以有意识的引导学生用自然语言来说说自己的创意、想法。当学生用自然语言来说思路时，原来可能不太明白做什么，说着说着，他们的思路更清晰了。慢慢的，学生的词汇量、造句的能力在逐渐增强，从简单的寥寥数语到完整叙述；渐渐的，你会惊喜地发现学生在叙述时会加入一些像“如果”、“那么”“否则”的连接词和Scratch特有关键词。

另一方面教师可以针对小学生的特点，让学生填写“Scratch作品设计单或者让学生编制Scratch作品使用说明，让学生用文字规划自己的想法。虽然有些同学写得比较简单，但避免了漫无目的地制作。

当学生把设计任务单填写后，学生的思路也就清晰了。在制作过程中学生可以按设计单去完成任务，也可以在操作过程中逐渐修正完善设计单。老师和同学们也可以根据设计单来指导、帮助和完善作品。促“规划师”兴趣浓厚地谋划，有利于帮助学生理清思路，有效地提高了学生设计和规划能力。

4 激“创客”津津有味地创作

我们看到一些Scratch课堂上，教师基本上让学生跟着教师走，跟着教材学。学生主要任务是把老师或者教材中的例子模仿着做出来。其实Scratch的精髓是创意和创造，在Scratch教学中，教师应激励学生做一名“创客”。

创客是指出于兴趣和爱好，努力把各种创意转变成现实的人。创客是坚持创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活的人。李克强总理在2015年的全国两会工作报告上也提到“创客”一词。怎样激发学生在Scratch平台上成为一名创客呢？

4.1 鼓励学生创新，激发创新思维

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。有好多教师往往在教学中总想把自己知道的知识告诉学生，长此以往会导致学生缺乏独立学习的能力，想象力也会随之磨灭，更不要说创新能力的培养。Scratch是一款很开源的软件，很适合学生自主探究学习，教师要鼓励学生大胆创新。在教学中教师切不可让学生机械模仿教师作品、Scratch官网和好好搭搭网站等现成作品，而应鼓励学生要有自己的想法，制作与众不同的作品。如同样是迷宫游戏，教师要鼓励学生做自己的作品：场景、角色可以不同；障碍物可以不一样；行走的方式可以不一样；难度、关数可以自己定；积分、生命规则也可以自己做主；是单人游戏还是双人游戏由自我说了算……

4.2 利用同一知识，开展创新应用

Scratch支持学生运用所学的知识灵活地进行创新创造。每当教师引导学生学习了一个知识点后，教师可让学生对已有的知识进行加工改造，进行再创作，使知识得到灵活运用。如当学生学习过“打地鼠游戏”后，教师可以引导学生总结出本课的主要指令是：A等待一定时间，随机广播一个数字。B当地鼠接到一个数字广播，在相应的地方显示地鼠。当学生掌握了这个知识点后，教师可引导学生根据这个指令开展灵活运用，创造作品。学生开展了想象与创造，创作出了“打猴子、切水果、拍苍蝇、打靶”等相似的作品，同时也感受到创新的乐趣。

4.3 利用多种思路，解决同一问题

Scratch是一款非常智慧的软件，支持同一问题，有多种解决方法。教师要鼓励学生有自己的想法，用不同的方法，解决同样的问题，达到同样的效果。在Scratch创作过程中，有时会遇到无法解决的问题，教师要引导学生换条路走，换种方法就能解决问题了。如同样是发射子弹，可以按不同的键发射子弹；可以侦测是否“下移鼠标”来发射；可以接收到广播后发射；可以间隔几秒发射；可以随机几秒发射；可以单发，可以连发；可以每次发一颗子弹，也可以每次朝不同方向发几颗子弹；可以移到指定物体下发射……学生在创作过程中尝试用不同角度去解决问题，思维得到发散，创新能力也得到培养。

4.4 创设问题情境，引发创造行为

学生学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满兴趣的情境。在Scratch教学中，教师可以创设探究性、趣味性的问题情境，引发学生好奇心，然后通过Scratch来实现自己的想法，解决学习中的问题。像遇到元旦、教师节、春节、母亲节等节日时，我就指导或提醒学生创作节日祝福作品并通过电子邮件、好好搭搭网站、即时通讯工具发给亲朋好友；教学Scratch故事编写时，我就让学生自主创作一个故事。学生创作热情很高，创作出像“下课了”、“小动物过冬”、“坐井观天”、“狼和小羊”等生动有趣的故事；学校开展垃圾分类活动，我就引导学生创作垃圾分类小游戏，来增加了环保知识，提升了环保意识。激“创客”津津有味地创作，学生实现了自己的创意，变创意为创造。

5 搭“秀场”兴趣盎然地分享

Scratch的主旨是“想法、程序、分享”。每节课我都会搭建“秀场”让学生来晒一晒自己的作品，分享的方法主要有以下几种形式。

5.1 小组内分享

Scratch离不开自主探究，也离不开小组合作。在Scratch教学中，教师应将同学们按照“组内异质，组间同质”原则合理进行分组。小组成员在听取他人思路时可以修正错误、学习经验；在交流中可以帮助了有困难的人，可以启迪思维，提升学习能力；在互玩同学作品时，可以学习他人的成果，也可以提出调试意见，使其作品更完美。如有位小组成员有不会编写的指令，就请小组内的其他同学帮助，在同学的示范及建议下，这位同学顺利完成了指令编写，还想到了实现这一效果的其他方法。

5.2 班级分享

Scratch教学非常注重交流、分享创意。每当学生有好的创意，有普遍性的技术问题恰好有同学能解决的，有同学作品做得好做得快的时候，我总是给他们创造班级分享的机会，让其秀一秀。学生之间分享创意、分享技术、分享问题的过程也是大家提升编程能力、开拓思维、互相借鉴、共同提高的过程。

5.3 网站分享

在Scratch官方网站最显眼的位置写到创建故事、游戏和动画，与世界各地的人分享。现在比较专业的Scratch网站，像好好搭搭网站、scratch 官网上有许多中国小朋友、世界各地小朋友上传的作品，有些作品很酷，也很好玩，学生可以找到自己感兴趣的作品下载下来进行模仿、改编。同时，我也经常鼓励学生把自己满意的作品上传到专业的Scratch网站。当学生看到网上有自己创作的作品能与世界各地的小朋友分享，幸福感油然而生，也会用心地去设计有创意的作品。

Scratch教学不仅仅是因为有趣，也不仅仅是让学生习得一些编程知识。有理由相信，通过教师的精心设计与引导，Scratch教学一定能给学生带去更多的味道——通过编程提高学生计算思维和逻辑思维能力；通过设计各种数字作品来表达学生创意与想法；通过Scratch去解决生活中的问题；通过动手动脑的过程，使学生学会了表达，学会了创造，学会了分享。

参考文献：

[1] 毛澄洁. 创新教育视角下的Scratch 创意课程建设[J]. 中小学信息技术教育， 2015（8）.

[2] 王继华. Scratch：为创而生[J]. 中小学信息技术教育， 2015（8）.

[3] 吕立晨. 创意之外， Scratch教学还要注重什么[J]. 中小学信息技术教育， 2015（8）.

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[5] 徐静. 做创客 很快乐[J]. 中小学信息技术教育， 2015（5）.

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