幼儿师范高等专科学校实训教学方法创新的研究

2018-01-08

哈尔滨幼儿师范高等专科学校学报 2017年3期

教务处王琦

实训教学是幼儿师范学校教学工作的重要组成部分。本研究是在中国学前教育研究会“十二五”课题《幼儿师范高等专科学校实训教学方法创新的研究》实施的背景下，以我校实训课堂教学改革为契机，在通识课程、专业课程、教师教育课程和社会实践课程领域开展了实训方法的创新研究，取得了一定的成效。为提高我校实训教学质量，主要从以下几点进行了研究：一、加大资金设备投入力度，加强校内实训教学场所的建设是实训教学实施的必备条件；二、实习基地建设和实习策略的研究是实训教学研究的重要组成部分；三、以课堂教学为实训基本途径，建构以学科教学为基础的实训教学体系是实训方法创新研究的基础；四、关注学习主体的需求，注重学习能力的实训研究，变革学习成绩分布的权重，实现实训教学深化和科学化。

实训教学；创新研究

实训教学：是指通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例进行教学，以全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人为目的教学形式。包括校内实训和校外实训、通用技能和专项技能实训等。

创新研究：是指在传统技能训练方法的基础上，转变教育思想，以学生为学习主体，以实战能力为训练目标而采取的新措施、新模式、新方法和新保障方面的研究。

一、加大资金设备投入力度，加强校内实训教学场所的建设是实训教学实施的必备条件

“十二五”期间学校新建占地3万多平方米的实验幼儿园、实训楼、艺术楼和体育馆各一座，投入设备总计达95272万元，设有规模为14个标准班的幼儿教室、可容纳778人的演出剧场、声乐实训室、舞蹈实训室、电钢琴教室、琴房（400间）、语音实训室、计算机实训室、空乘模拟仓、形体实训室、奥尔夫音乐实训室、蒙氏教育实训室、心理实训室、感觉统合实训室、游戏实训室、幼儿园模拟实训室、微格教学实训室、幼儿园远程教学实训室等各功能教室，且所有实训场馆、教室均已投入使用。学校艺术类课程（如舞蹈、体操、钢琴、声乐等）、实操性课程（计算机、教师口语、英语听力、形体训练、客舱实务等）、教育理论课程（幼儿园活动设计等）均广泛开展实训教学，实训设备利用率较高，并受到学生的欢迎。

二、实习基地建设和实习策略的研究是实训教学研究的重要组成部分

根据职前教育及学前专业人才质量和规格要求，增加教学计划中各类见实习课时，使实习总课时达1008课时，约占总课时的30%。修订幼儿园保育实习、幼儿园教育研习、幼儿园顶岗实习计划，丰富学生参与幼儿园教育教学及组织管理的实习内容，增加了幼儿园保育工作、幼儿园环境创设、幼儿个案观察、幼儿教师典型工作实录、家长工作实录等实习内容。加强实习基地建设，与30余所省市级示范性幼儿园签订实习协议，同时加强与其他地区幼教机构的合作，与北京蓝天幼儿园、深圳福田区幼教协会携手，开展了学生异地顶岗实习的有益尝试。加强实习管理，与顶岗实习学生签订《哈尔滨幼儿师范高等专科学校自主实习安全协议》、改革保育实习和教育实习任务的传达方式，研究印发了《幼儿园保育实习手册》、《幼儿园实践研习手册》，以指导和引领的方式，切实解决了学生实习中的困惑。增加优秀实习生比例，鼓励学生大胆参加教育实践。加强实习前学生和带队教师的动员和培训，注重与实习园所的实习细节交流与沟通，开展实习意见调查和反馈等等。通过以上研究，基本形成了目标清晰、任务明确、方法具体、形式多样、组织严密、体系完整的哈幼专实习工作系统。

三、以课堂教学为实训基本途径，建构以学科教学为基础的实训教学体系是实训方法创新研究的基础

根据目前我国学前教育的培养模式，课堂教学和班级授课制仍然是教学实施的主渠道，我们立足以学生发展为本，以学生主体性发挥最大化为原则，以趣导学、任务驱动、角色体验和实际操作等为手段，探索最有效的实训教学方法。通过以教研室为单位的组会研究，制定学科实训教学计划和学科实训教学大纲，加大实训在课堂教学中的比重，并将实训教学明确列入学科总课时；以探索实训教学方法为重点，广泛开展课堂教学改革和研究，在实训目标、内容、任务、方法、实施保障和要求建议等方面进行探索，通过搜集资料、看书学习、组内教研、听评课、公开教学、组内研课等活动，深入进行实训方法，如项目教学法、情境激趣教学法、导师制、四步联动教学法等的研讨，在新型教学方法实施过后，每一位教师都开展了评估和反思，进而总结经验，对实训任务、内容、方法、途径与手段进行梳理，总结出实训论文100多篇，形成以文化素养、专业理论及艺术教育三位一体，理论和实践有机结合，素质为先、能力为重、创新为本的哈幼专实训课程计划体系、实训教学大纲体系、实训教学方法体系、实训教学考核体系、实训教学反思评估体系及幼儿园实习管理体系等，填补了我省学前实训教学研究的空白，也为兄弟院校提供了有益的参考。

四、关注学习主体的需求，注重学习能力的实训研究，变革学习成绩分布的权重，实现实训教学深化和科学化

以往，文化基础课、专业理论课教学注重知识传授和记忆大量概念及他人研究成果，学生接受知识多，主动学习少；死记硬背多，独立思考少，教师也极少关注学生个体在学习中的感受、体会和技能、能力的发展，因此文化基础课和专业理论课是学前专业不大受学生欢迎的课程，不及格率很高，加大文化基础学科、教育理论学科的实践教学力度已迫在眉睫，势在必行。艺体类课程由于其娱乐性特点较受学生欢迎，但随着教学难度的逐步加深，学习畏难情绪也逐渐显露，因此教师应转变观念，将研究视角关注在学生“我要学，你教我”，“我在学，你帮我”之上，以解放学生的耳、眼、口、手、脑为出发点，以调动学生主动学习为实训方法研究的重点，以听、说、读、写、表演、案例分析、材料收集、制定活动方案、说课、上课、表达及交往能力的发展为实训教学的核心目标，广泛开展过程性研究，注重学习创新和创造。

改革成绩评定标准，注重学生的日常表现和成绩的积累，如平时成绩占总成绩的60%，其中出勤及纪律10分，作业及测试每次5分、10分不等，期中考试占20%。期末成绩占总成绩40%，其中卷面成绩20分，技能测试20分等。改革期末考核方式，弱化纯理论的复制与回忆，代之以理论与实践有机结合的问题解决考核策略；加大对学生出口的控制，制定《哈幼专毕业技能考核方案》实施哈幼专毕业生八项技能考核，巩固实训教学成果，关注对学生实训成绩的评价和分析，为实训教学提供更加科学化的变革依据，推动实训教学的逐步深化。

五、实训系列大赛和汇报活动是检验课堂实训效果、提升两代教师专业能力的有效途径

实战是检验日常练兵效果的最好途径。通过开展教师说课大赛、优质课大赛、案例评比、微课大赛及学科教学实训展演等活动，相继为教师展示实训成果提供了广阔空间和展示自我的舞台，使教师不断提高对实训教学的认识和理解，不断调整教学策略，推动了实训教学向纵深发展。

加强对学生实训成果的检验，组织教师对优秀学生进行培训，参加全国高中专委会组织的教师案例大赛和学生活动设计及活动组织大赛，提高了两代师资的实训教学能力。

幼专实训教学中应注意的问题：

（一）转变观念，以实用性、应用型人才培养观为引领开展课堂实训教学

面向幼师生的学科教学有其特殊性，以往的教学中，我们把精力主要投放在专业知识及文化知识传授上，教师力图尽快改变学生基础薄弱的现状，课堂上多以教师讲学生听为主要学习方式。学生们知识学到了，专业理论也丰富了，但是到了实践环节不会运用，理论与实践脱节，成了“干瞪眼”和“闷葫芦”。通过此项课题研究，我们大胆变革原有理念，立足高职高专的人才培养目标及社会对专科层次幼儿教师的职业要求，以学科教学为中心，重新思考本学科教学的核心价值观和新知识增长点，分析其应知应会的教育技能及职业能力，从“传授知识”转变为“提升能力”，根据学生的实际水平、从业需要等开展实训教学目标、选择实训教学内容、运用教学手段、组织课堂教学、技能评价等一系列教学改革，新的实训教学构想，辅之以优良的实训条件，使目前的实训教学，突出了“学生本位”这一核心价值，把人文关怀、终身学习和个体发展作为基本点，学生参与度显著扩大，学习态度明显转变，实际能力也有了明显提高。从幼儿园的反馈情况看，加强实训教学促进了学生能力的提高，符合当前社会对人才的要求，毕业生广受欢迎，供不应求。实践证明实训教学是专科层次人才培养的适宜方法，适用于幼师各科教学。同时也丰富和补充我国学前教育理论中有关实训教学方法的研究，为其他幼师学校的实训教学起到借鉴和启示的作用。

（二）加大实训室、实习基地建设力度，为实训教学开展提供丰富的物质条件

社会对学前教育专业人才的需求，决定了幼师毕业生的质量规格，他们应该是既具有扎实的专业能力，又兼具较深厚文化素养和一定艺术修养的实用性、应用型人才。根据人才培养的定位，加强学生职前技能的训练尤为重要，所以实训场地、设备、材料就成为学生从业技能形成的必要保障。随着学前教育的迅猛发展，人才需求的不断增多，幼专招生人数的不断扩大，也对实训、实习提出了更高的要求。学前专业应按照学生配比建设学前心理实训室、幼儿园教育活动模拟实训室、特殊教育训练室（如蒙氏、感统）、音乐教育实训室、幼儿游戏实训室、区域活动设计教室、幼儿远程观察实训室、微格教室、育婴师实训室等；加大投入，大力建设自己的幼儿园，保证学生能够根据教学的需要随时观察和实践，同时也帮助学生解决就业问题；加大实习基地建设，以“互赢”为目标开展幼儿园集中见实习活动，巩固学生专业思想、实践专业技能，实现理论与实践的有效对接，促进学生专业成长。

（三）完善学前教育专业实训评估体系建设，量化考核学生的从业技能，最大限度地实现实训教学的经济性和有效性

1.要理调整课程安排和教学进程，建设分布更加均衡、课时更加合理、内容更具时代要求的课程体系。

2.目前实训评估体系建设还比较粗糙，体系不够完整，评估手段比较单一。探索实训教学中幼师学生在幼儿园实训的影响因素及发展路径还不深入，距离最终形成学生与幼儿园相互促进、共同发展的良性循环还有一定的距离。应逐步细化评估项目，完善各学科评价指标，形成幼师学校每一学科实训教学目标、内容、方法、考核、量化评估的完善体系。

建议：

幼师实训课程是适应社会人才需求、培养创新型人才的最好途径，课堂教学应将其摆在重要的地位并发挥其应有的作用。广大教师应转变观念，打破传统教学的羁绊，开拓思想，以开放和接纳的态度开展课堂实训研究，将掌握技能、获得能力作为人才成长的重要目标。

开展研究应注意以下几点：

1.在政策支持上，学校要大力倡导实训教学，选派专业人员负责指导和组织该项研究。

2.在物质保障上，要为实训开展提供物质条件，如场地、设备、材料、现代化教学手段等。

3.注重过程性研究，加大集体教研的次数和时间，开展专题研讨、积累和建立评估指标，完善评估体系，保证研究方向。

4.重视反思和案例积累，搭建实训成果展示平台，不断总结经验。

5.开展基于当地幼儿园人才使用的调研活动，把握社会需求，不断调整实训内容和手段，提高实训效率。

其他建议：

1.保证质量，恰当解决顶岗实习的时机问题

近年来“2+1”培养模式逐渐兴起，一年的顶岗实习也确实让学生更多地接触了幼儿，较早地熟悉了工作环节，但也出现了诸如学生“学习后劲儿不足”等情况，存在的问题主要有：（1）缩短教学时间必然造成课时紧张，不利学生对知识技能的消化和吸收；（2）过早进入“实战”，职前实训欠缺，实际工作能力“捉襟见肘”，不利学生后续成长。通过研究我们觉得“2.5+0.5”的培养模式既适合当前的社会需要，又能满足学生的专业成长。但需要强调的是，这种培养模式要求幼专学校要重新调整教学计划，合理安排各学科课时，保障学生培养质量。同时加强学前专业各学习阶段的幼儿园工作实习，如保育实习、教育见实习、教育研习（幼儿园全面实习），这些活动一个都不可或缺。在实习过程中，还应加强对实习生的业务指导和专业引领，同时利用幼儿园实践的大好时机，打造“双师型”教师队伍，提高教师指导实训教学的质量和水平。

2.厘清观念，正确解决实训与教师资格证统一考试的矛盾

根据教育部相关规定，2015年起，教师资格证认定考试不再由地方组织，改革后将实行国考。教育部公布《中小学教师资格考试暂行办法》，办法规定，教师资格考试实行全国统考，由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库。幼儿教育学段的考试科目有：《综合素质》、《保教知识与能力》。

我省的教师资格证考试定在2017年上半年正式开始。有人把教师资格证考试当成是知识考核，认为读书复习是取得教师资格证的必由之路，其实我们认为教师资格证考试与实训教学并不矛盾，相反二者还是相辅相成的。因为分析试点考试地区的国考题目，我们发现国考更注重学生理论联系实际的能力、分析与解决问题的能力及创造性工作能力的测试，而这些能力的获得无疑都需要在实训教学中才能获得。所以我们仍应坚持以学生发展为本、以终身发展为本的正确方向，坚定走理论与实践相结合、知识与能力并举的培养模式，实现学生的可持续发展。

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