新高考改革背景下翻转课堂在生物课堂教学中的应用

摘 要：我国新高考改革方案的推行，不但有效推动了高中生物考试与评价工作的顺利开展，也遇到了诸多问题，发达国家在过去较长时期内非常关注生物学科的考查，本文首先论述了基于高考改革形势下“翻转课堂”的内容与表现形式，指出了移动互联网学习方式的优点，明确了“翻转课堂”在高中生物教学中取得的效果。

关键词：高中生物；翻轉课堂；移动互联网；应用

我国高考制度于1979年恢复，但没有将生物学科纳入高考学科范围当中。随着人们对生物学科重视程度的不断提高，生物学科终于等同于其他学科成为高考学科，生物学科分数也由原来的30分上升到后来的70分。我国于1992年关于高考再次推出新政策，将生物、物理、化学三科合并在一起组成理科综合试卷。因为实行各省自主命题的做法，因此不同省份中的生物学科所占的分数也不相同，但均不能与物理、化学的分值相比。上海、江苏等一些省份单独设置了生物高考试卷，上海市将生物、化学、物理三科设计为相同的分数，总共150分。

自上面讲解中能够得到，生物学科在过去较长时期内没有得到人们的大力重视，其地位相当尴尬。但当前制定的新高考方案当中，生物学科终于等同于其他五个学科，学生可以根据自己的兴趣与爱好自由选择。在这种形势下，学生为了在高考中取得较高的分数，本着学习实用性知识的精神，通常都会选择易得分的学科，但因为新方案中关于选考科目必须根据考生总体得分情况按照比例区分为不同的等级，新方案规定，学生取得的一个科目的得分还需受学生在整个选考人群中名次影响，与试卷的整体难度没有太大的联系，所以大多学生在选择中还是会选择自己具有优势的科目，才能争取到更好的名次，得到较高的分数。

一、 翻转课堂的概念

随着移动通信技术的快速发展，我国当前已经进入了信息时代，人们普遍应用移动互联网学习模式。在移动终端，数字化的广泛应用催生了“翻转课堂”教学模式，2007年，“翻转课堂”教学模式出现于美国的一些学校，到2011年得到了迅猛发展与应用，全球各国的教师普遍应用此种教学模式。

“翻转课堂”中的“翻转”指的是将原来白天与晚上的学习内容进行了翻转，在过去较长时期内，教师利用白天讲课，学生利用晚上写作业，实行翻转后，学生在晚上可以自主学习新知识，白天可以在教师的帮助下完成练习。“翻转课堂”是对传统教学模式的创新，主要包括学生利用课余时间收看教师设计的视频文件，开展自主预习，进入课堂学习与教师、同学开展充分交流与沟通，解决自己预习中遇到的各种困难，最后完成作业。

二、 创新了教学流程

“翻转课堂”是改革传统教学模式的结果，教师的讲解不再占用过多的课堂时间，而将课堂的主动权还给学生，学生在课余时间学习时也可以利用网络向老师求教。利用课堂学习时间将掌握的知识转化为自己的能力，充分利用课堂时间开展小组合作学习与解决学生作业中遇到的困难，以及开展师生间的交流等。

如在学习“DNA是主要的遗传物质”一节时，笔者就应用了“翻转课堂”教学模式，利用学生上课前的时间播放微视频。第一，教师有效借助学校网站，将关于肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验一部分内容制作为两个微视频文件，并及时上传到学校网站，要求学生利用课余时间自行下载观看，并将设计的预习问题同时上传。问题一，关于肺炎双球菌转化实验，（1）在第四组实验中，将R型活细菌和加热杀死后的S型细菌加以融合，并注射在小白鼠身上，为什么小白鼠会出现死亡现象？（2）格里菲思利用自己的实验得到的结果是什么？（3）加热后的S型细菌的主要组成成分包括DNA、RNA等多种物质，其中的转化因子指的是哪些物质？学生负责设计实验方案。问题二，关于噬菌体侵染细菌的实验，（1）利用35S标记T2噬菌体的蛋白质应该利用哪些方法？利用32P标记T2噬菌体的DNA应该利用哪些方法？（2）利用35S与32P的噬菌体分别侵染不具有同位素的细菌，得到的最后结果是什么？你得到了哪些结论？问题三，认识DNA是主要遗传物质，（1）你怎样认识前面一句话中的“主要”二字？（2）结合画概念图的做法，将“DNA是主要遗传物质”一节内容制作为一个知识网络网。教师对学生提出要求，学生应该在上课前一天内自学校网站下载两段视频，在对教材深入研读的前提下收看两段微视频，认真思考前面设计的三个问题，学生在预习过程中也可以在线向教师提问，解决自己预习中不能理解的部分。完成预习后，学生可以登录学校网站，独立完成预习检测题并提交。

三、 视频的优势

制作微视频是“翻转课堂”的重中之重，一段微视频可以重点讲解一个专题、一个重点、一个难点。考虑到学生的视觉停留时间为5～8分钟，所以笔者认为微视频的设计时间不得超过10分钟，则可以有效吸引学生的注意力，与学生的认知规律相一致。

如在制作“DNA是主要的遗传物质”一节的微视频时，首先要求教师确定本节内容的教学目标，对本节学习中的重点与难点要做到心中有数，确定要分别制作为两段微视频：一段重点讲解肺炎双球菌转化实验，一段重点讲解噬菌体侵染细菌实验。在此基础上，教师还需认真完成教案的写作，收集大量的教学材料，将肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染实验制作成PPT课件。在制作微视频前，教师还需对录制内容反复思考，要保证利用较短的时间精确讲解每一个实验，要兼顾教学活动中的细节，要抓紧微视频当中的一分一秒，才能将大量的学习内容浓缩在较短的时间内，使学生利用较短的时间掌握关键内容。教师在完成各种准备工作后则可以着手制作微视频，可以利用网络上的各种录屏软件，首先把关于肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验的PPT课件录入微视频，在制作微视频过程中，教师可以随着PPT课件的播放添加自己讲解、展示与解释等多种材料，教师要合理确定PPT课件的播放速度，要保证课件播放与自己讲解相一致，那么学生在观看视频时就如同教师在眼前一样，可以为学生创建一个轻松、平等、和谐的学习氛围，使学生获得清晰、有条理、准确的信息。endprint

四、 学生自我控制

在过去较长时期内，教师面对全班学生应用相同的教学方法，因此教学速度不宜过慢与过快，要同时兼顾每一名学生的反应。学生在听的过程中还需完成笔记，经常处于异常紧张的状况，因此学生不具备自己思考的时间。利用课堂的翻转，学生可以在课余时间完成预习活动，可以根据自己掌握知识的实际情况选择学习进度。在观看视频过程中，可以快放易于理解的内容，可以反复观看那些过难过繁的环节，遇有自己不能理解的问题还可以向其他同学或老师请教。学生自己可以确定学习时间与学习速度，在学习中有着较强的选择性、自主性，提高了学生的自主学习能力。

如在“DNA是主要的遗传物质”一节的学习中，教师不但设计了两段微视频，而且将江苏省某中学教师发表的文章“DNA是主要的遗传物质”上传到网站，为学有余力的学生提供了丰富的课外学习内容。他们可以利用课余时间下载研究，在认真探讨与反复研读的基础上可以掌握大量的有关知识，不受教材文本的局限，可以学习更多的知识。学生可以结合自己的实际情况有选择地应用。

五、 帮助教师掌握学情

通常情況下，教师会要求学生利用课余时间下载观看微视频，学生在观看过程不可避免地会遇到一些问题，当前网络中存在着大量的社交工具，如QQ群、微信群，学生可以将问题发布在群中。有两名学生在上课前一天向我发来了问题，（1）肺炎双球菌转化实验中，为什么加热过的S型肺炎双球菌的DNA还能够进行转化？（2）噬菌体侵染细菌实验中，标记相同的噬菌体可以同时使用35S与32P吗？根据学生提出的问题，笔者及时向其他老师进行了请教，再次制作了PPT课件，为课上解答做好了准备，掌握了学生的学习情况，提高教学效率。

总之，“翻转课堂”有效利用了学生的课余时间，学生在观看微视频后可以及时登录网站完成习题，并迅速得到反馈情况。教师也可以借助学校网站及时了解学生的预习情况，制订针对性教学方案，有效提高教学质量。

参考文献：

[1]陈晶晶.翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J].新课程学习：下，2014（12）：104.

[2]胡志坤.新教育程理念在高中生物翻转课堂中的应用[J].教育现代化-知网，2017（11）：0180.

[3]包进鹏.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2016（12）：168.

[4]王万元.新课程理念在高中英语翻转课堂中的渗透[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（31）：32-33.

作者简介：

颜红枚，福建省宁德市，福建省霞浦第一中学。endprint