走班制与新时期农村高中教育的对接策略

摘 要：新高考政策的执行，高中教育的逐步普及，成为新时代高中教育的聚焦点，从国外走班制的蓬勃发展，国内部分重点高中教育的摸索前行，有很多期待与思考。通过研究走班制生长的“文化土壤”，到嫁接环境“文化阻滞”，从分班、排课、教学、评价等方面寻求对接策略。笔者致力通过制度引领，突破城乡教育资源的不平衡配置的制约因素，尝试农村高中教育变革式发展。

关键词：走班制；3+x；农村高中

一、 走班制在基层高中推广的必然性

（国发[2014]35号）规定：进行考试科目改革，增强高考与高中学习的相关度，考生的总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。

特别指出：“满足学生选学的需要，把走班教学落到实处。”在走班制模式下，上课的老师与教室固定，学生根据自己的能力与兴趣选择适合自身发展的班级中上课，同传统的班级授课制相比，走班制主要有以下优点：

（1） 以因材施教原则，多元智力理论、最近发展区理论为支撑，更加注重了学生的个性化发展。

（2） 以学生集体为传授对象，秉承班级授课制的优点，保证效率；有利于学生自我独立意识的形成和自主发展，核心价值是尊重学生的身心发展规律、个体差异性，让学生的特长潜能得到充分的开发，鼓励、倡导他们自主规划和管理学习、生活，以及人生规划。

培养出具有多样性、专业性的人才，满足我国的社会主义建设，实现中华民族复兴梦的人才战略需求。

教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合印发《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》，提出到2020年高中階段教育毛入学率达到90%。意味着农村高中规模与数量将呈逐年增长态势，农村教育的发展瓶颈、短板将更加凸显，解决农村高中教育问题，不仅要解决好城乡教育资源不平衡配置发展的“硬件”问题，更重要的是解放思想、更新观念，做好理论、机制先行的“软件”问题。

二、 走班制推进的制约因素

对走班制在国内高中发展的制约因素的准确定位，为其在农村高中教育中融合性、创新性发展，疏通脉络。

1. 文化阻力——理念制约

“走班制”生长的文化土壤源于西欧，最早出现在美国，从20世纪90年代后至今，世界各国都根据自身的教育文化，不同程度开展走班制教学，出现了多元化发展的格局。美国的“小班教学”与赏识教育结合的走班模式、韩国的公民共享和选修课相结合的课程体系模式、芬兰的兴趣选修课模式，等等。

教育与文化具有天然的联系，文化对于教育的内容、模式具有制约功能；带有西方文化基因的走班制表现出以下几个文化特征：

（1） 学生的自主性，最直接的表现是每个学生可以自己决定自己的课表。

（2） 师生关系的平等性，师生在走班的过程中是一个互相选择的过程，对于中国长期受等级制、宗法制影响，“师为生纲”的学习文化中始终突显教师的主导性，制约学生主体性发展。

（3） 走班制是对教育教学的创新，对于传统的班级授课制，推行过程中会带来学生的学习方式、老师的教学方式、校园文化等方面的革新。

教育文化是中国文化的组成部分，其经验性、人情化和权力性的基因深深根植于教育的目的、对象、内容与方向，所以，当富于开拓性、崇尚个人主义、追求民主的走班制走进中国课堂时，会陷入中西方文化地不断碰撞。需要广大从事基层教育者不断更新理念，不断包容、变通，使走班制教学在农村高中生根、发芽。

2. 国情条件制约——资源配置不平衡

近些年，我国的经济实力在世界舞台上的地位大大提升，但对具有较大人口基数的农村而言，资源短缺仍然突出，也是制约走班制的重要因素，尤其是经济欠发达地区，硬件设施跟不上，师资力量匹配不均。

但随着中国的发展步伐加快，城乡差距的进一步缩小，国家对教育的重视与投入，使很多资源短板问题将在普及高中教育之时得到有效的解决，这个制约因素将不具有决定性作用。

三、 走班制该如何“走”

尽管农村高中教育的保守、资源滞后制约了走班制的发展，但是阻力不具有决定性的，需要整合、创新，培育出一颗适合农村土壤生长的种子。

1. 分班

在走班的硬件、软件制度不够完善的初期，结合学校实际情况，先研究政策后，再分班，然后引导学生选班。《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》中要求学生在完成必修内容后方可确定选考科目。笔者认为，应该在高一结束后开始分班，可以考虑以下分班模式。

①交换生

走班初期，学生主要倾向于原有的理科组合与文科组合，在原有的文理分班的基础上小范围调整，理科A班同学个别选地理课的可以与文科B班个别选物理课的同学作为交换生听课，这样可以使各班学生听课人数不会相差太大，但这种模式对学生的管理带来不便，需要授课老师落实到制度。

②分层走班

对于学生选择的组合比较多，人数参差不齐的情况，综合考虑到必考、选考、学考（必考：语文、数学、外语三门学科；选考：从物理、化学、生物、政治、历史、地理六门学科中选三门纳入高考；学考：学业水平考试科。）在学校的师资、硬件齐全的条件下，行政班开设必考、学考学科课程，待学考科目全面结束后，根据学生的选择情况，可以在学科内分层走班。

③分类走班

对于学考与选考需同时进行，可以考虑行政班开设必考课程，同一学科按学考与选考分类走班。如果条件允许的话，可以针对必考与选考科目再次分层。

2. 排课、教学

对于模式①的班级，与传统的固定行政班授课方式相同，对于人数差别较大、师资不够的情况，可以考虑采用微课的形式开展；模式②对师资与硬件条件的要求较高，全员、全科走班制时可以采用“思维排课软件”智能排课；对于模式③，在师资、硬件缺乏的情况下，学考科目可以考虑大班额开课。

无论哪一种模式，笔者认为微课可以大量引进，因为微课的时间、地点不受限制，可以多个教室同时上课，也可以通过云平台，在不同的班级、教室、学生按需选择学习，特别是师资条件不足的情况下。但大量引进微课时，需要老师对微课的录制提出更高的要求，需要精备课，精良制作备课素材、视频，同时老师要安排一定的时间进行轮巡答疑。

3. 考核、评价

任何形式的教学效果，都需要有效地评价才有生命力，校际、老师、学生之间的横向评价，还有教改前后的纵向评价。只有具导向性的评价机制建立起来，新形势下的教学实效才能得以保证，而不是一轮改变后，师生动了起来，但是秩序“乱”，衔接脱节，时间浪费在“跑”班上面等。

笔者认为，可以从以下三个方面对师生进行评价：第一，对各个行政班进行考核，重在突出班主任的管理；第二，对各个组合的考核，重在突出学生的学习效果；第三，对各个学科的考核，重在突出对学科教师的考核。

参考文献：

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作者简介：

王利锋，河南省平顶山市，河南郏县第一高级中学。endprint