浅谈长效的激励评价机制

摘 要：传统课堂是先教后学，不利于学生创造性思维的发展，为实现高效课堂的教学改革，我县尝试实施“学、导、用”教学模式，针对当前学生特点，笔者就此教学模式实施过程中如何激励学生自主学习的长效激励评价机制进行阐述和分析。

关键词：“学、导、用”；激励评价机制；初中数学

一、 “学、导、用”教学模式简介

我县实施的“学、导、用”教学模式是指在课堂上以学生的前置学习单为载体，教师作为引路人，学生成为课堂上的主角，将学生的学习热情带动起来，调动学生对知识的渴望。最终目的是让学生学会、会学，通过学生的自主学习，开发学生的创造性思维，以此来提高课堂效率。其基本操作程序一般可分为“目标引学”“前置先学”“释疑导学”和“应用活学”四个步骤；其特点是：1. 不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞；2. 独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现；3. 群言堂：让每个学生在小组充分交流，个个都有发表自己见解的机会；4. 课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂。5. 课堂是德育：是真、善、美的体现。

二、 激励评价机制常见误区

笔者就“学、导、用”教学模式尝试课堂教学已有四年时间，实验班教师谈论最多的话题是课堂加分激励学生学习的评价机制，都觉得激励评价机制很重要，但让实验班教师觉得最无奈的也是课堂加分的问题，大家普遍的感受就是：学生对加分已经麻木，许多学生根本就不在乎老师怎么加分，加多少分。这时老师普遍觉得束手无策，不知道怎样才能形成长效的激励评价机制，通过合理的激励评价机制，促进学生内在学习品质的改变，从而让课改走向成功。

仔细分析造成这一结果的原因不外乎以下几种：

1. 加分标准前后不一致。随意性比较强，许多学生觉得不公平，从而导致抵触加分的想法。

2. 加分的功利心里太强。学生片面追求物质奖励，当一个物质奖励满足不了学生胃口的时候，加分也变得无效。

3. 重课堂加分，轻课前和课后学习的激励。课堂加分成为几个尖子生表演的舞台，差生根本没有加分的机会，自然产生“吃不到葡萄就说葡萄酸”的情况。

4. 重学习表象的加分，轻内在学习品质激励。不能触动学生内在动力的激励评价机制都很难持久。

三、 长效的激励评价机制办法

如何形成一种持续、稳定的长效激励评价机制？这是每位课改教师都必须解决的问题。这四年来，我设计了两种长效的激励评价策略：

1. 小组和个人晋级管理策略

开学初，我和各个小组长共同制定小组和个人级别名称和分值。具体分为以下几个级别。

个人晋級：工兵→排长→连长→团长→旅长→师长→军长→司令

工兵到排长100分，排长到连长170分，连长到团长270分，团长到旅长400分，旅长到师长550分，师长到军长750分，军长到司令1000分。

小组晋级：草鞋排→单车连→摩托营→汽车团→坦克旅→空军师→导弹军→太空堡垒。

草鞋排到单车连300分，单车连到摩托营500分，摩托营到汽车团800分，汽车团到坦克旅1200分，坦克旅到空军师1700分，空军师到导弹军2300分，导弹军到太空堡垒3000分。

分值来源于数学课的课前、课中、课后学习情况和学生的出勤、卫生、纪律、两操等。各个分值由统计部学生去统计，纪检部核查。用小组和个人晋级激发学生内在学习潜能。我在学校最显眼的位置制作了一个学导用课改班级学生晋级栏，每个月更新一次，根据综合得分的多少晋升为不同级别的荣誉称号；每个月更新晋级人员照片时都会引来全校师生的关注，能很好地激励学生内在学习品质的改变。起到较好的长效激励作用。

2. 个人财富值管理策略

引进大富翁游戏理念管理班级和学生学习，我把班级看成是一个微型社会，根据每一位学生在班级担任的工作情况，每个月给他们发不等额的工资（虚拟币），然后每位学生每个月要付给我座位租金，分值来源涵盖数学课的课前、课中、课后学习情况和学生的出勤、卫生、纪律、两操等，由统计部学生去统计，纪检部核查。当然，这游戏运行是否顺畅，最关键的是让他们明白钱多了能干什么？没钱了又要受到什么处罚？每到星期一，统计部的同学就要把上周的各项考核数据进行统计，然后交给财政部算钱，财政部算好钱后马上在班上张贴公示，表现差的同学最担心的就是钱还够不够付座位租金。每当星期一的时候，统计部学生就急着找我要数学科的考评数据，找其他部门负责人要考评数据，他们比我主动积极多了。让每个人都参与到班级管理、学习管理中。

四、 建立长效的激励评价机制的注意事项

从我所采用的这两种激励评价办法来看，都能较好地让学生持续、稳定地保持学习的内动力，能起到长期的激励作用，对改变学生内在学习品质很有帮助。因此，我认为要建立长效的评价激励机制应注意以下几点：

1. 评价加分应具有可持续性，注重近期目标和远景追求相结合

用加分的激励评价办法应特别注意持续性，注重学生达成近期目标，更要给学生远景目标，这样学生就会看得更为长远些。

2. 激励评价机制应重精神鼓励，轻物质奖励

物质奖励刺激学生学习持续时间短，精神奖励能长时间维持学生的学习内动力，并且能更好地促进学生内在品质的改变。

3. 注意评价制度的公平、公正、合理，适当照顾弱者并注重团体激励

评价制度的公平是指对事不对人，在评价制度面前大家平等，不因人而异；评价制度的公正、合理并不是指加分标准相同。比如，主动回答问题加分办法，如果制定加分办法是：每人次主动回答问题均可加1分，这样制定的办法，表面看很公平，实际是很不合理的，许多问题中差生都难以回答，会大大打击中差生的学习积极性，慢慢变成尖子生的舞台，我制定思路是这样的。endprint

我的1号是组长，成绩和表现都很让老师放心，4号是学习最薄弱的同学，也是小组里最需要帮助的学生，我设计的课堂讲解加分思路主要体现分层性和互助性原则：同一个问题如果1号讲解只有1号自己能得0.5分，但如果4号选手能讲解不仅自己能得4分，其他组员也能享受加2分，并且比1号自己讲解得分还多，于是很自然形成了组长自觉帮助小组成员、小组互帮互助的学习习惯，后进生也觉得很有面子，不仅能为个人争得荣耀，还能为小组立功，使他们从内心深处慢慢喜欢上学习，逐渐形成主动学习的良好习惯。从我的个人实践也证明效果良好。

4. 注重学生的综合素质评价

学习评价涵盖课前、课中、课后；表现评价涵盖出勤、卫生、纪律、宿舍、两操等，只要能想到的都可以纳入考核，这种思路对中下学生效果最明显，对班级班风、学风的好转也有很大的帮助。我常跟学生说的是：我重点关注的是每个同学的学习习惯和学习态度，所以我的评价重点也就放在学习习惯和学习态度上，我对学生前置作業完成情况的加分办法有这么几条：完成特别认真且字迹工整得3分，完成较认真得2分，如果没去学习扣3分（交空的学习单），如果没交给老师检查扣4分，如果抄他人学习成果扣8分；因此，学生即使没完成学习单也会及时上交给我检查，基本上也杜绝了学生抄袭他人学习成果的现象，对个别学习态度不够好的，及时做好思想工作，逐步纠正不良学习习惯。

5. 激励评价机制应操作简单，合理分工，人人参与管理，互相监督，相互促进

我根据班级管理工作的需要，先预设好班级相关职务，把班级所有工作归属于十个部，学习部、海豹突击部、监察部、纪律部、文艺部、宣传部、卫生部、财政部、统计部、体育部，每个部设一个部长，2～3个副部长。然后让每个学生从中选择一个最适合自己的职务，这样一来，每位同学都有事情做。部长人选的确定非常关键，要选取比较有魄力、有组织协调能力、有责任心的同学担任部长，部长要负责安排好相关工作、定好相关职责，比如卫生部：负责劳动人员的安排、劳动过程的监督、劳动结果的检查和评比等。由部长牵头，和副部长共同商量如何分工检查、如何考核等，连评比制度都让他们去制定，然后班级讨论通过。

班级形成一种良性竞争的氛围，让同学之间比谁学习更自觉，比谁表现更好。学生管学生难免会出现公报私仇，做人情的现象，如何让学生能公平、公正地去管理他人又能严于律己呢？我在班规中增加两条：1. 自己部门的事情没做好当事人应双倍处罚；2. 有冤、假、错判等情况时候找纪检部提出申诉，如果纪检部处理不了可以找班主任，一旦情况属实，被告方双倍处罚。基于这两条，班干部都不会轻易乱用手中的权力。

总之，激励评价机制是课改初期促进学生形成良好学习态度和习惯的一个很有效的方式，但如何能让激励评价机制能长期有效，也是每位课改教师需要认真思考、反思和不断调整策略。当然，所有的激励评价机制最终目的都是为了让学生由外在的刺激引发内在的学习原动力，改变学生的学习品质，从而达到不需要任何激励评价机制都能自觉主动去学习。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]荆志强.幸福地做老师[M].江苏：江苏人民出版社，2013.

作者简介：

邓必样，福建省三明市，福建省宁化县安远初级中学。endprint