Where Go the Boats船儿漂流到何方

文/罗伯特·路易斯·史蒂文森 译析/骆海辉

By Robert Louis Stevenson

Where Go the Boats船儿漂流到何方

文/罗伯特·路易斯·史蒂文森 译析/骆海辉

ByRobert Louis Stevenson

Dark brown is the river,

Golden is the sand.

It floats along for ever,

With trees on either hand.

Green leaves a-floating,

Castles of the foam,

Boats of mine a-boating—

Where will all come home?

On goes the river,

And out past the mill,

Away down the valley,

Away down the hill.

Away down the river,

A hundred miles or more,

Other little children

Shall bring my boats ashore.

河水清幽幽，

奔流无尽头；

沙滩金灿灿，

橡树两岸走。

绿叶水上漂，

泡沫像城堡；

船儿放下水，

归家随波涛。

河水急流淌，

流过水磨坊。

穿过大峡谷，

冲下小山冈。

船儿漂向前，

他乡路漫漫。

船儿谁拾起，

下游小伙伴。

罗伯特·路易斯·史蒂文森（Robert Louis Stevenson，1850—1894），英国19世纪著名的小说家、诗人、旅游作家，新浪漫派小说的代表。1850年11月13日，史蒂文森生于苏格兰首府爱丁堡，1867年入爱丁堡大学攻读土木工程，后改学法律，于1875年成为开业律师。但他自幼的文学执念，却在受理讼案之余日深一日，故而笔耕一生，终以抱病（肺结核）之躯留下了《内河航行记》（An Inland Voyage，1878）、《金银岛》（Treasure Island，1883）、《儿童诗园》（A Child’s Garden of Verses，1885）等大量脍炙人口的游记、小说和诗歌。然而，天妒英才，史蒂文森在44岁那年突患中风，于1894年12月3日病逝在太平洋南部西萨摩亚的首都阿皮亚。

儿童诗《船儿漂流到何方》在第一人称的口语体叙述中，生动有力地描绘了盎然的童心童趣：“我”把船儿放下水，高兴地看着它们漂向远方，但又心生忧虑 —— 船儿将漂到哪里？船儿能回家吗？少年之愁苦来得突然，但他们绝不会为之所累，因为他们总是心怀美好：他乡的小伙伴拾起漂浮在河中的小船，得到的不是一份意外惊喜？原诗语言朗朗上口，内容清新怡人，充满了自然情趣和可爱童真，洋溢着轻松活泼的基调。

儿童诗英译汉的难点之一，在于再现童稚而优美的意境。现根据此诗的翻译实践和重温旧译（《牛津英语童谣100首》第190—191页）、修补错误之心得，检讨三个关联意境再现的问题。

1. 译诗的押韵问题。儿童诗的音乐性表现在押韵和节奏上。押韵是增强诗歌音乐性的手段，也是形成中国诗歌节奏的要素，所以儿童诗英译汉的标准之一是译诗须押韵，并力求韵脚整齐。笔者旧译此诗时因韵律功底浅薄而造成的两条教训，当引以为戒。一是“跑韵”。原诗采用了ABAB韵式，译文采用了AABA韵式，但旧译第一节却“跑韵”了。旧译文为：河水清幽幽/ 沙滩金灿灿/ 清水无尽头/ 绿树两岸走。第二行译文违背了用韵的一条基本原则，即“诗词单句（奇句）不强求押韵但双句（偶句）必须押韵”，导致了本节译文ABAA的韵式，整体上与第二、三、四节的AABA韵式不合。改译为：河水清幽幽/ 奔流无尽头/ 沙滩金灿灿/ 橡树两岸走。二是第四节没有“换韵”。旧译为：冲下小山冈/ 河水到远方/船儿谁拾起/ 他乡小儿郎。译文第一句“冲下小山冈”重复了第三节第四句，无意中在三、四节间形成顶真，使译文在适合唱诵之余，又生成了某种意境之美，符合儿童诗的特点，但如此一来，又造成了第三、四节押了相同的ang韵。译文第一节押ou韵，第二节押iao / ao韵，并未坚持“一韵到底”，三、四节又不“换韵”，这就破坏了译诗的整体韵律。改译为：船儿漂向前/ 他乡路漫漫/ 船儿谁拾起/ 下游小伙伴。

2. 译诗的意象问题。儿童诗的翻译，就是要把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来。但从译文勾勒原诗意象的技术角度讲，则涉及理解与表达两面。

理解，即吃透原文。一要勤查词典。如第一节第四行中的hand，初见以为错，但查韦氏在线词典获知，hand的义项之一为side，从而避免了误译。二要理解诗歌的语言。如第三节的四句诗行，用的全是倒装句。在诗歌创作中，倒装句可令诗意浓郁、节奏和谐，但译者却需变通处理。再如第四节第二行中的A hundred miles应为虚指，哪有正好漂流一百英里那么巧啊？故浅化译为“漫漫”。

表达，需超越词典意义。如原诗第一行中dark brown意为“茶褐色、深褐色”，第二行中golden意为“金色、金黄色”，译文依语境、意境，将两字分别处理为“清幽幽”和“金灿灿”，超越词典以叠字点活了译文的意象画面。再如原诗第一节第四行中的trees，旧译为“绿树”。深究之下，“绿树”与第二节第一行的“绿叶”重复用了“绿”字。若译为“树木”“森林”，又用词太大。其实，trees不是特指某种树木，体现了英语用词抽象概括的特点，而汉语用词具体，语言形象。所以，依“抽象与具体”的翻译技巧，首先将其具体化译为“柳树”，又担心归化的中国味太浓。后译为英国国树“夏栎”，校对时又觉得“栎”字超出了儿童读者的识字水平。最终改译为“橡树”，多少保留了一点异国风味吧。

表达，切忌表达不清。如原诗第二节第三、四行Boats of mine a-boating— /Where will all come home？旧译为：船儿放下水/ 东西随波涛。原本想以“东西”二字表达船儿或东、或西漂流的方向，全看河水波涛的流向，但因“东西”也可泛指各种具体或抽象的事物，所以造成了译文所指含混，且与where will all come home的句意不符。改译为：船儿放下水/ 归家随波涛。以第四行核心词汇home的词义还原原文的认知语境与认知图式，达到了再现原文意象的目的。

3. 译文诗行的字数问题。英诗诗行的字数取决于音步，即重读与非重读音节的特殊性组合。音步如舞步，要合拍，否则就令人感到别扭。所谓合拍，并不一定是每行的音步都要整齐划一，更不一定是每行字数都要相等，也可以是长短句，但必须体现出匀称的节奏。实践中，译者可根据格律派、散体派和创译（仿译）派不同的译文风格和个人的行文习惯来决定译文诗行的字数，但译者须知，译文诗行的字数关乎译文节奏。译者若以格律派译风从之，最起码应该做到同一首译诗每行的字数相等，但不应为了字数相等而拼凑字数。以史蒂文森的《放眼未来》（Looking Forward）为例：When I am grown to man’s estate / I shall be very proud and great / And tell the other girls and boys / Not to meddle with my toys. 诗中的“我”认真劲儿十足地“向前看”：在自己长大成人以后，一定会满怀自豪，一定要告诉其他小孩：不能随便摆弄“我”的玩具！梦想稚嫩，却可爱无比。笔者曾以每行十字将其译为：总会有一天，长成男子汉/ 满怀自豪感，身材也伟岸/ 弟妹身后转，全听我调遣/ 大哥的玩具，不能随便玩。（《牛津英语童谣100首》第194页）译文舍去了原诗“形式”，再现了原诗“内容”，但严格地讲，译文最后一句的节奏却有悖于中国诗歌在形式上的“半逗律”。中国诗歌一个字为一个音节，四言诗四个音节一句，五言诗五个音节一句，七言诗七个音节一句，但一句诗中的几个音节并不孤立，一般是两个两个地组合在一起形成顿。音节组合不仅形成顿，还形成逗。逗，就是一句之中最显著的那个顿。中国古、近体诗建立诗句的基本规则，就是一句诗必有一个逗，而这个逗把诗句分成前后两半，其音节分配是四言二二，五言二三，七言四三。以“半逗律”分析“大哥的｜玩具”，其音节分配为三二，与五言诗建立诗句的规则不合，实为笔者母语修为不足之憾。

绵阳师范学院外国语学院）