在小学二下、三上学期语音教学中引入“自然拼读”的实践研究

【摘要】在城乡结合学校小学二下、三上学期语音教学中引入自然拼读教学法，创编自然拼读校本教材，培养学生“听音能写，见词能读”的语言技能，为提高学生的英语阅读能力奠定坚实的基础。

【关键词】小学；语音教学；自然拼读

【作者简介】汤炜（1985.8-），女，汉族，广东中山人，中山市西区昌平小学，小学英语二级，本科，小学英语教育。

一、根系《课标》，引入phonics

《义务教育英语课程标准（2011版）》表述：“了解简单的拼读规律”“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”。新课标中对于学生语音学习的要求逐步提高，而广东版三年级英语教材中的语音部分内容过于简单，形式过于单一。这就要求教师能够对教材有一个全面的认识，并且根据自己的教学需求，整合、优化、扩增、创编教材，使之成为有效的教学工具。笔者作为中山市西区昌平小学《小学二三年级单词教学中引入“自然拼读法”的实践与研究》题组成员之一，根据本校二、三年级学生的实际情况，结合课题组成员编写的三年级语音校本教材，探析在语音教学中引入“自然拼读”的教学效果。自然拼读法（Phonics），它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

语音教学是语言教学的重要内容之一，其核心是建立26个字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。而自然拼读法则是针对小学中低年级学生的学习特点，创设的一套适合该年段学生学习英语语音的拼注系统。学生先学会26个字母的letter 和sound。在不需要借助音标的前提下，学生看着字母就可以直接读出该词的发音，并且准确率达九成（除个别特殊发音外）。照此方法：三年级上学期结束能听音拼凑音节成简单单音节单词，三年级下学期结束能听音拼凑音节成稍复杂双音节单词；四年级结束能听音默写音节稍复杂双音节单词；五年级结束能听音默写句子；六年级结束见生词能自行拼读。

二、编写教材、培养技能

1.优化资源，创设多元空间。为加强广东版小学英语三年级教材语音部分，教师在语音教学中可根据自身需要合理运用资源整合优化，结合学生的心里特点和语言学习规律，将符合小学三年级学生年龄特点的语音材料和语音知识有效整合，为三年级学生创设一个有趣、多元的学习空间。为此，小课题组成员专门就广东版小学三年级英语教材中的语音部分编写了一本校本教材。

在校本教材中，我们可以看到原教材中的内容只有目标字母（4个）及其对应的单词。通过对原教材中旧知识的整合及新知识的扩增，我们对于在实际教学中需要的材料及资源进行优化组合，设计后面几部分内容：listen and say， listen and read， listen and circle， think and write.在listen and say中，我们搜集了一些除目标词汇外，简单的学生基本能尝试拼读出来的词汇，以便更好地运用到课堂教学中，训练自然拼读；在listen and read中，我们则把原教材中的目标词汇创编成一段简单的小故事，让学生在整体的语境中学习目标语音及词汇。Whole Language Approach整体语言教学法的理论强调语言的整体性。这种能使孤立的词形成一个系统的，富有情景的整体学习语言的方法，对学生掌握拼读能力，培养有效的学习策略是非常有必要的；在listen and circle中，为了巩固检测学生学习的成效，我们会让学生听音并圈出含有目标语音的单词；最后一项think and write则让学生拓展所学内容，发散思维，把含有目标语音的更多词汇找出并写上。

2.完善方法，培养拼读技能。“小学三年级是学生学习Phonics的最佳年龄，学生的口语、感官、表达能力已趋于成熟，对声音的分辨技巧掌握度较佳，可以轻易理解Phonics用法。”如何才能有效开展自然拼读法教学，帮助学生更好的理解音、形之间的联系，协助他们更好的解决英语学习路上的拦路虎——词汇与句子的听写，为以后中高年級的阅读学习打下坚实的基础。笔者与题组成员经过多次探讨、尝试、调整与实施，结合本校三年级上册的校本教材，总结归纳了以下几点操作方法：

（1）以歌曲、字母操为辅助，培养拼读兴趣，触摸拼读魅力。在二年级下学期1～4周教学中，在学生初次接触学习26个英文字母之前，我们引入了“A is for apple”这首歌曲，让学生在朗朗上口的歌词中掌握26个字母的发音（sound）。此外，为了加深学生对26个字母发音的印象，我们还引入了深得孩子们喜欢的字母操。

（2）以游戏、竞赛为契机，结合字母卡片，体验拼读乐趣。在二年级下学期5-8周教学中，我们抽取适合的单词进行分解认读，并利用字母卡等教具进行辅助。我们运用以下四种方法：a.字母的单音练习；b.子母卡与字母的练习；c.子母卡与单音节词的练习。到第8周结束，大部分学生能快速认读字母，但元音字母及个别辅音字母如v与f， g与j等会混淆。

在9～11周的巩固阶段中，我们运用游戏、竞赛等方式进行字母的快速发音，并初步认识拼读规律，运用规律巩固记忆。我们尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练习，如抢读字母、字母接龙、字母配对、找邻居、传递字母、字母房子、摘苹果、等学习活动。

（3）以校本教材为导向，渗透拼读方法，巩固拼读能力。课题组成员记录了基于校本教材的三年级上学期教学实施记录表，时间从2017年9月到11月。记录分为三个阶段：初步探索（第1-3周）、深入实践（第4-10周）和归纳总结（第10-12周）。1）初步探索阶段：（热身）复习字母歌和字母操，（呈现）学习字母读音及其发音；拼读目标单词；朗读拓展单词和文本，（操练）听音圈出含目标发音的字母和单词；听、跟读chant，（作业）熟读目标单词，朗读文本；学生出现如下现象：a、学生无意识地跟读，欠缺自然拼读意识b、学生对语音学习兴趣不浓c、目标词与文本脱离，课堂欠缺整体性；课题组反思：（优点）初步建立起字母读音与字母发音之间的联系（不足）教师主导地位强，限制了学生的主动性。

2）深入实践：（热身）复习字母歌和字母操（呈现）引入课堂主线，呈现文本；学习字母读音及其发音；用多种方式拼读目标单词，用游戏操练拓展单词的拼读（操练）听音圈出含目标发音的字母和单词；听、朗读chant；小结归纳含目标音的单词（作业）练习拼读单词和亲子共读chant。学生出现如下现象：a.学生拼读单词的意识加强，能有效的使用汉语拼音的正迁移作用，能在教师的指导下进行正确拼读。b.成功激发学生对语音学习的兴趣和对英语学习的信心。c.学生的词汇量增加，能理解简单的文本。课题组反思：（优点）课堂主线明朗化；拼读方式多样化；教学互动趣味化（不足）没有深入运用文本，造成词句脱离的现象；没有充分利用chant；教学素材没有发挥到其应有的作用。

3）归纳总结：（热身）学生展示家庭作业chant（呈现）引入课堂主线，呈现文本；学习字母读音及其发音；用多种方式拼读目标单词；用游戏操练拓展单词的拼读；扩充文本，培养学生阅读意识（操练）听音圈出含目标发音的字母和单词；听、朗读chant；小结归纳含目标音的单词；拼音节成词（作业）亲子共读chant；字母卡游戏。学生出现如下现象：a.学生掌握了英语单词的基本拼读规律，能够自主拼读目标词汇和拓展词汇b.学生的英语学习兴趣浓厚，家长对英语学科的关注度提高c.学生在词汇量增长的基础上进行文本的阅读，英语语感得到培养，阅读能力得到提高。课题组反思：完善自然拼读评价表，使其系列化；在大量的输入后，学生的输出量也得以提高；课余时间，利用字母卡片，让字母动起来，让学生在玩中学；课堂上，通过游戏、竞赛等形式，讓语音亮起来，让学生在学习中体验成功，在自然拼读课堂上表现雀跃。

在自然拼读教学的道路上，我们还处于探索者的阶段。但是我们知道，学习自然拼读法的学生将更具有声韵觉识，他们能察觉到单词中有头韵和脚韵，知道boat 和coat有相同的脚韵，知道boat的起首音是b，知道boat是由三个音素组成并能运用音素知识拼写出单词。学生一旦掌握了这些能力，他们就能快速的做到听音能写、见词能读，逐步积累自身的词汇库，为以后的阅读文本创设条件，为他们进入高年级的阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈晓琼.自然拼读法字母教学地图的设计探究[J].中小学教材教学，2010.

[3]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J].剑南文学（经典教苑），2013（02）：390-391.

[4]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015 （02）：106.