对外汉语书法课堂教学中的非言语交际

左煊

【摘要】非言语交际是人类交际行为的重要组成部分。结合自己的调研结果，分析研究了部分非言语交际行为在对外汉语教学中书法教学中的应用，突出非言语交际对课堂教学的重要价值。作为教学者应提高对跨文化交际的敏感度。

【关键词】非语言交际 对外书法教学 课堂教学

一、引言

人类为了能够顺利地进行社会交际，创造了自己的语言，但语言并不是交际唯一的交流工具，它還包括非语言手段，也就是非言语交际。特别是在面对面交际的时候，如果没有面部表情、体态语、体距等非言语交际行为，听话者并不能完全理解说话人的本意。有调查表示，在某些情况下，信息的传递只有35%的源语言，剩下65%的信息则由非言语交际行为传递（Judy Pearson，1986）。但在笔者对成都地区对外汉语书法教学课堂的调研过程中发现，教师并未对自身非言语交际行为进行有意识的使用，多数出于对课堂讲解内容的无意识补充。本文所分析的内容主要是关于对外汉语书法教学中体距与体态语，两大较为突出的非言语交际行为的应用。

二、体距与对外汉语书法教学

书法教学作为对外汉语教学中汉字教学的重要组成部分，一般分为理论课与实践课，也因其课程的特殊性，实践课在课程安排中占主导地位。在教学过程中，教师不可避免要与学生进行近距离的身体接触，而距离也是一种传达信息的非言语交际手段。体距即个人空间，指围绕在一个人周围并随他/她移动的面积范围，即人与人之间要保持一定的身体距离。如果教师突然离学生太近会使学生提高警惕，降低对课堂学习内容的注意力，甚至使学生感到一种被侵犯的不安感。如若距离太远，仅凭教师的言语或显示屏上的示范，也无法获得理想的教学效果。如书法教学中“横”的“藏锋”与“停顿”，学生会需要教师近距离示范，教师势必要进入学生的个人距离甚至亲密距离范围内（个人距离45cm～120cm，亲密距离0cm～45cm）。即使事先经过学生本人同意，不同学生也往往会有不同的反应。若为欧美裔学生，教师与其同性，一般来说不会特别的影响；若为异性，多数学生会皱起眉头表示不快，但依旧会接受指导。一部分学生则会直接表示不能接受教师一对一的“关照”。在教授亚裔学生写字时，因其本身受汉字文化影响较深，能够理解这种教学行为是对其学习汉字有益，所以在学习过程相比欧美裔学生对体距的容忍度更高。

另外，在学生的课后反馈中发现，老年人相比年轻人更愿接受教师的近距离指导，教师手把手的“关照”可以使他们获得被关注的满足感。而教师在面对年级较大的学生，为表示尊敬通常会习惯性地与其保持距离。

三、体态语与对外汉语书法教学

体态语是教师在对外汉语教学课堂上最常使用的教学辅助手段。体态语包括服饰、面部表情、身体动作及副语言四大类。在书法课堂上，教师的一举一动都应当是教师为教学内容设计好的教学流程。汉字教学被认为是汉语学习最大的难点，书法教学中的持笔、运笔等技巧学生仅凭言语无法得其要领。而适当的肢体语言或表情动作可帮学生更有效的抓住汉字的“魂”。笔者在此将着重分析体态语中使用次数最多的眼势语和手势语。

（一）眼势语

眼势语是运用眼神与学生交流的方式，是面部表情中最生动的语言。教师常用其代替言语与学生进行交流，通过眼睑的开合，瞳孔的放大或缩小，组成丰富的眼神符号。如环视、注视、瞪眼等。教师进入班级后，通过环视班级一周，一方面，可以确定班级人数，决定使用的教学方法。另一方面，可以引起学生们的注意，提醒他们打起精神做好上课准备。在书法实践环节，教师也可使用环视寻找学习较为困难的同学，有效提高课堂质量。同时，在学生写字的过程，教师适当的注视及赞赏会极大满足学生的心理需求。有时教师也可以用瞪眼这种眼势，表示学生创作的作品超出教师的意料，让学生自认为轻松的完成了教师设计的很“难”的教学目标，因而减轻汉字难写的心理压力。瞪眼也常作为一种责怪的表现，被用来提醒个别学生保持安静或守规矩。

（二）手势语

手势语是指教师在教学过程中通过手掌、手指、拳头以及手臂的动作变化来辅助教学的体态语。莫沙曾说：“好的手势能够使语言表达生动、清楚并得到强调。”在对外汉语教学课堂上，准确的手势可提高言语可信度，加深学生对所学内容的理解。例如，在理论学习结束之后，教师准备让学生亲自实践所学内容时，常使用搓掌的形式引起学生注意。一方面，搓掌可以提醒学生应该准备好即将使用的纸笔。另一方面，可使学生获得一种“放手去做”或“大干一场”的心理暗示。除此之外，在理论学习过程中教师展示此次需要临摹的作品时，常常摊开右掌平伸斜上45度表示“看这里”的动作，用来提醒学生注意临摹作品时的难点。

手指在书法教学中应用性极强，既可通过敲击强调某一文本或图片，又可比作学生手中的毛笔，使学生在视觉上理解应该如何运笔、停顿、提笔等书写技巧，近距离向学生展示笔画的正确写法及施力方法。同时，通过手指的组合可以表示特殊的含义：单手握拳，大拇指向上翘起，用来表扬学生“你做的真好”；教师也可在教学过程中用手指指向自己，用来表示“我要发言”“由我来示范”等含义。

有时，学生会向教师主动提出近距离示范及“手把手”教学的要求，允许教师进入学生的亲密距离甚至触摸学生的身体。教师“手把手”示范时，手掌力度不宜过大也不宜过小。力度过大，会使学生感到被侵犯；力度过小，学生将无法体会书写时的运力情况。通常以正式场合握手的力度为宜，在让学生体会运笔力度的同时又不感觉自己被侵犯。另外，课前教师应认真清洁手掌及手指，保证其清洁干燥无油腻感。

四、结语

非言语交际作为对外汉语教学的重要辅助手段，在书法课堂上更受外国学生的注意。书法教学作为对外汉语教学中的重要文化组成部分，书法教师在注意自己正确使用规范得体的非言语交际行为的同时，也应该培养外国学生更加“中国化”的非言语交际思想，进而减轻“汉语难学”“书法难写”等心理压力。总之，研究非言语交际行为在课堂教学中的应用是极为实用且很有价值的，可使教师在细节之处逐渐提升教学能力。

参考文献：

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