县级教师培训机构“三个走进”教师培养模式的实践探索

孔义川

【摘要】以保定市教师进修学校教师队伍建设为例，详细阐述了以实践打磨为主的“三个走进”教师培养模式的缘起、内涵及探索过程。通过这样的培训，老师对课堂教学、班级管理、教师素质、学生现状等形成了更加成熟的思考，做到培训讲座剖析理论、给出方法，案例生动鲜活、信手拈来，所教课程深受校长和教师们的欢迎。一路走，一路改，在总结收获时不回避问题，为县级教师培训机构提高教师专业化水平提供了借鉴。

【关键词】县级教师培训机构 教师队伍 “三个走进” 教师培养模式

新课程改革走到今天，主要问题已经不再是理念的转换，而是到了课堂教学实际变革的阶段。这种深层次的变革，更需要培训者的专业支持与引领。但是，培训者理论的相对擅长、实践经验的实际匮乏，极大影响了基层学校对培训的信心，对培训者的信任。保定市教师进修学校为解决此问题，力求培养一支懂理论、通实践的培训队伍，开始探索一条以实践打磨为主的教师培养模式。经过五年尝试，“三个走进”教师培养模式初步形成。

一、“三个走进”教师培养模式研究的缘起

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》特别强调“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”将教师培养培训提到了一个非常重要的位置。同时国家投入大量资金，大面积开展国培、省培，很多高等院校参与到中小学教师培训工作中来。这对于县级教师培训机构提出了挑战。教师进修学校作为专门为一线教师提供引领、服务的培训机构，是一种介于高校与中小学之间、理论与实践之间的存在。现实中，这支队伍理论水平不如大学教师、实践经验不如中小学教师，那么培训机构、培训教师如何顯示自己的不可替代性，如何化“理论、实践两不靠”为“理论、实践两结合”，如何在理论与实践中走出一条上挂下联的道路，保定市教师进修学校依托中小学进行的教师培养工程拉开了序幕。

二、“三个走进”教师培养模式的解读

“三个走进”教师培养模式是我们在近五年的下校实践中逐步摸索出来的。主要包含三个方面：一是走进学校。培训者深入中小学，通过教学会诊、对话交流等方式，进行深度调研，把握第一手培训资料，为实施接地气的高质量培训做准备。二是走进课堂。培训者走进课堂，走上讲台，亲自上课、带班，在课堂教学与班级管理中，体验教师工作的快乐，感受教师工作的艰辛，发现教育教学中的问题。三是走进研究。将教育教学中有价值的问题上升为课题，申报立项，进行研究，找到问题的解决方法，形成对中小学教育教学的引领与思考。

三、“三个走进”教师培养模式的形成过程

“三个走进”的教师培养模式并非一蹴而就，从“理论、实践两不靠”到“通理论、精实践”并非一帆风顺。保定市教师进修学校全体任课教师摸着石头过河，一路走，一路改，伴随着质疑与否定，经历着痛苦与提升。五年时间，历经三个阶段，一支能够引领专业，指导实践，带动科研的本土型教师培训队伍初步形成。

第一步：走进学校，深度调研，掌握一手资料。

进修学校教师大部分来自教学一线，曾经有着丰富的教学经验，但随着教育形势的快速发展，也有些脱离实践；更有一部分是从高等师范院校毕业直接进入了培训者队伍，实践经验匮乏。以实践打磨队伍成为必须。基于此，保定市教师进修学校55名专任教师，本着“带着任务下去、带着成果回来”的宗旨，通过调研、挂职、听评课的方式，深入中小学。在基层学校上班，遵守基层学校作息时间，全面参与基层学校教学、教研等活动，接受基层学校管理。在这一年中，教师每天跟班听课，参加教研活动，写出上百篇课堂实录和听课反思，积累了丰富的一手资料，对课堂教学、班级管理、教师素质、学生现状等形成了较为成熟的思考。同时，也暴露出一些问题。问题一：天天听课引发一线教师不满，于很多教师而言，教室是一个封闭的场所，是自己的领地，每天被监督着心中不悦。问题二：听评课站着说话不腰疼，从理论到理论，缺乏真正的示范、引领，被一线教师所质疑。问题三：天天听课，工作单一，有时人在心不在，听课只是数量的增加，而没有教育智慧的增进，即使坐在课堂上，理论和实践的鸿沟依然存在；问题四：主观上因过分相信人的自觉性，客观上地点太分散，中小学又不好意思对进修学校教师严格要求，导致部分教师脱岗。

第二步：走上讲台，亲自下水，变身中小学教师。

基于对第一阶段的反思，在下校的第二年里，学校要求每一位教师登台上课，部分教师还要承担班主任工作。老师们根据学段、学科站上了基础教育的讲台，从理论的神坛走向了教学的一线。进修学校的教师平时只是站在培训者的角度审视课堂，发现问题、提出问题，想当然的帮助老师们解决问题，轮到自己上课、管理班级，却处处掣肘。

第一，思想上，老师们不想上课。平时在进修学校上班相对清闲，不用每天备课，压力较小。实际带班，困难重重。平时自由散漫惯了，一下子要天天备课上课、批改作业、面对几十个学生，处理各种问题，压力倍增。第二，胆量上，老师们不敢上课。进修学校教师平时指导别人，一旦真正管理一个班级、教授一门学科，担心露怯，怕教不好、管不了，面子上过不去。第三，进修学校部分年轻教师是直接大学毕业就来进修学校，并没有带班、上课经验，别看平时给一线教师们评课滔滔不绝，可自己上课却往往无从下手。

上课一段时间以后，老师们叫苦连天，课堂表现也不尽人意。首先是过不了学生关，面对一个班六七十名学生、各种班级事务手忙脚乱，甚至个别年轻教师课堂纪律都维持不了，更不要提有效的教学。自己熟悉的教育学、心理学、班级管理知识似乎派不上用场。其次，对教材欠缺深层次的把握。进修学校教师虽然对各个版本的教材都很熟悉，但具体到每一册教材的每一课，却缺乏一线教师那种深入的研究。自己所擅长的宏观理论在一篇篇课文、一道道练习题面前是那样的软弱无力。再次，面对各种各样的家长，面对各种质疑，才真正体会到沟通的困难，教师的不易。几乎所有带班、上课的老师都在慌乱、紧张的“苦学”中度过了痛苦的一个学期。在这段时间里，老师们熟悉学生、深挖教材，从最初的手忙脚乱到各种事情坦然应对，进修学校教师的优势慢慢显现。老师们有着深厚的理论功底，用理论指导着的课堂更具深度和广度；有着一般一线教师不具备的视野与高度 ，所以能够更全面、更深刻的看待和处理问题；有着对教育、对孩子更宽容、更理解的胸怀，所以能够更好进行家校沟通、班级管理。一年下来，无论是教研活动、评优课、示范课，教师进修学校的教师均有出色表现。在学生的各种活动评比、考试中，教师进修学校老师所带班级表现都略胜一筹。可喜的是，老师们对中小学教学熟悉了以后，开始从一线教师的角度看待培训，有的放矢的调整培训内容。几乎所有的下校教师都根据自己实际情况准备了新的培训专题。无论是选题的角度还是内容、方式，跟往年相比都发生很大变化，针对性、实效性、指导性、实操性都更强。以往培训中大而空的选题几乎不见。

第三步：走进研究，解决问题，将零碎思考系统化。

进修学校作为为中小学提供指导、培训、服务的单位，其教师应是教育教学引领者，不能满足于技巧的提升、经验的累积，而应该對教育教学当中一切问题的发生、解决进行深入研究，力求发现规律、形成思考。为此，学校鼓励教师申报课题，把在一线发现的问题进行分类汇总，将有价值的问题上升为课题，进行研究。几年中，教育学会、教科所等各类各项课题达几十项。内容涉及教师素质、教育教学、教师培训等很多方面。如河北省教育科学“十一五”规划青年专项课题《小学语文综合实践活动调查及存在问题分析》、河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题《农村薄弱小学帮扶有效性研究》、河北省教育科学“十二五”规划立项课题《小学语文校本教材应用中存在问题及对策研究》、河北省教育科学“十二五”规划青年专项课题《保定市小学生阅读现状及心理影响因素分析》、河北省教育科学“十二五”规划青年专项课题《小学科学骨干教师培训需求的调查研究》、河北省教育科学“十二五”规划音乐体育美育专项课题《中小学书法教育存在问题及对策研究》、保定市教育科学“十二五”规划立项课题《小学语文前置性学习任务的设计研究》等均已结题。这期间，研究中的一些思考、困惑、研究报告，发表在各级各类杂志上。这些思考、这些理论不是闭门造车的假想，是对鲜活实践的归纳、总结、比较、研究，这样的理论是源于教学情境的有生命力的理论。

几年下来，进修学校教师站稳了讲台，以优异的教学成绩获得了学校、教师的认可。一线的摸爬滚打，让老师们积累了经验、提高了能力、引发了思考，无论是新教师的实践锻造，还是老教师的再次回炉，都硕果累累。老师们做起培训来得心应手。讲座剖理论、给方法，案例生动鲜活、信手拈来，所教课程深受校长和教师们的欢迎。很多教师反映，这样的培训解渴管用。现在，我校很多教师被其他教师培训机构、中小学聘为兼职教师，送教下乡、送教到校，走遍保定的各县市。部分教师还被省内外进修学校、中小学邀请做讲座、上示范课。

“三个走进”教师培养模式，勇于揭丑、敢于亮相，不但走进了学校、走进了课堂，走进了研究，以真诚的态度走进了一线教师的内心，更以执着的精神探索出了一条县级教师培训机构教师发展的新模式，为不断提高培训者的专业化水平提供了参考和借鉴。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-7-29.

[2]义务教育学校管理标准（试行）[Z].2017-12-14.