求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用探讨

邵会强

摘 要 分析初中物理实验教学现状及存在的问题，对求同存异教学原则在初中物理实验教学中的着力点进行阐述，提出针对性策略以便更好地实施求同存异教学原则，发挥出在初中物理实验教学应用的价值。

关键词 求同存异；初中物理；实验教学；课程改革；实验器材

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0075-03

1 前言

物理是一门对逻辑思维能力要求很高的学科。在新课程开始实施后，初中物理课堂改革成为关注的重点，对课堂教学提出更高的要求。很多初中生刚开始接触物理学科就产生畏惧心理，缜密的逻辑思维和动手操作能力是学习物理的必备条件。尤其是实验教学是初中物理的重要组成部分，具有极强的可操作性和吸引力，容易激发出学生潜在的思维意识和思考兴趣，实现提升初中物理教学质量和教学效率的目的，加强教师与学生之间的互动交流。

传统的物理教学模式忽视学生是学习的主体，不注意发挥学生的主动创造性，教学观念和教学模式都比较落后，已经不能满足实验教学的要求[1]。求同存异教学原则应用于初中物理实验教学中，符合新课程改革下对学生素质教育培养的要求，教师对于不同实验目的设计出针对性教学环节，可以激发出学生内在的求知欲，激发出学生主动学习初中物理知识的思维潜力。

2 初中物理实验教学现状及存在的问题

新课改的潮流推动教师对教学课程的改变，初中物理实验教学功能也有所提升，从传统观念灌输学生知识、记忆实验结果，到如今更加重视学生获取知识和技能的过程。但由于陈旧的实验教学观念根深蒂固，我国现阶段物理实验教学仍然存在诸多问题，新课改形势不容乐观，阻碍实验教学质量的提升。学生在物理课堂中自身的主观能动性得不到有效发挥，教师在实验过程中过于重视实验的结果而忽视实验过程分析，如此教学，学生的物理学习兴趣受到阻碍。

物理本身就是要求具备严密逻辑思维的学科，而教师在教学过程中更加重视学生对于教材中给出结论的探讨，在一定程度上限制了学生的思维活跃性。

总的来讲，当前物理实验的教学原则、教学方法、教学手段都不符合现代新课改教育理念的要求，具体表现在以下几个方面。

1）实验缺乏一定的实效性。多数实验操作由教师完成，或者是在教师一步一步指示下由学生完成。在这种实验教学课堂中，实验的结果是教师和学生关注的重点，学生对于实验的过程和步骤不甚清晰，也没有理解实验操作的目的，无法激发兴趣。

2）初中物理中的实验很多来源于日常生活，但是教师在实际教学过程中比较死板，完全按照教材步骤实施实验操作，甚少联系实际生活，生活化教学成为空头口号，应试教育下的讲授教学方式仍然是实验教学重点。

3）传统思想影响物理教师比较大。一些教师在实验教学过程中缺乏创新性，从实验课堂氛围看，气氛比较压抑沉闷，实验所用器材比较落后单一，不符合新课程改革下的配置。传统老式的实验器材占多数，实验形式单一，不能体现出新课程改革下实验丰富化的特点。

这些存在的问题都需要迫切寻找办法加以解决，以此增强物理实验教学的活力和乐趣[2]。

3 求同存异教学原则应用在初中物理实验教学中的着力点

隨着新课程改革的逐渐深入，传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学模式已经不能适应现代教学需求。尤其是初中物理实验教学，要求学生发挥出自我主观能动性，加强与教师、同学之间的交流。求同存异教学原则就是在此背景下应运而生，被广大物理教学工作者所接受，并且运用到日常初中物理实验教学中。

针对现阶段素质教育提倡的口号，如何明确学生在课堂的主体地位，发挥其在物理学习中的独立思考能力，是每位教学工作者需要思考的问题。只发现事物之间的共性却忽视个性的存在，那么物理学习的思路就会被限制。这要求教师在实验教学中既遵守教材实验操作设计要求，同时注重总结中间存在的差异，这是初中物理实验教学的深化着力点。着力点是初中物理教师在实验教学中运用求同存异原则的根本体现，教师从实验方法、实验原理和教学对象中找到应用的方面，发挥出求同存异原则的优势。

实验方法的求同存异 如在物体对外做功内能减少的实验过程中，如果仅仅按照课本上给出的实验设计要求，根本无法取得较好的实验效果。在大玻璃瓶内装上少许水，不断对着水瓶打气，达到最大限度，水瓶的瓶口就会弹起。在总结实验结果时会更加注重物体对外做功而内能减少和温度降低，这中间存在的求异精神就是需要考虑到实验方法的改进。如在实验中将水换成酒精，由于酒精比水更容易挥发，那么实验时间更短，其效果更明显。这说明方法的改进是求同存异的最好诠释。

教学对象的求同存异 我国采用的是班级授课制，在遵循一般差异的情况下，不同班级的学生会呈现出不同的知识接受能力和学习素质。这就要求物理教师在讲授同一个物理实验题目时，要考虑到班级学生不同的学习特点来进行实验设计，最终取得较好的教学效果。如果物理教师对于所有的班级都采取相同进度和相同模式的授课方式[3]，没有考虑所有学生的差异性，那么整体素质较高的班级会反应比较积极，课堂教学效率会提高；而新知识接受能力差的班级反应跟不上教师的节奏，仅仅是个别学生在实验教学中发挥出潜在意识挖掘。在同一教师的讲授中，学生会呈现出不同的学习特点。求同存异原则告诉教师统一化的教学模式不适合所有班级，只有根据班级学生的学习特点采取差异化的教学设计，才符合求同存异教学原则，并且取得较好的成绩。

实验原理的求同存异 很多物理实验及现象蕴含的原理都是相同的，但是实验过程中的操作步骤是有区别甚至是相反的。如实验物态的变化，其实中间蕴含的物理原理都是相似的，包括液化、气化或者升华，都是由于物体分子之间距离变化引起的，但是操作过程是不同的。教师通过同中存异，着重对于这些实验过程中的差异进行讲解，通过采用对比分析方法来帮助学生更好地掌握这些物理原理。

多数学生在记忆实验原理时会呈现出混乱、互串等多种现象，但是求同存异对差异化的模式重点进行讲解，会丰富教师的教学方法，对于学生未来的学习产生积极影响。通过相同本质原理下的物理变化的不同比较，学生会记忆得更加牢固，对于知识点的记忆也会有所区分。

4 求同存异教学原则在初中物理实验教学中的应用

有位教育学家说过：“差异中的对比分析才是理解和掌握的基础，通过比较了解一切才是清楚可靠的。”在现实教学中，物理实验教学如果仅仅是对于实验之间存在的相同点进行分析，而忽视“存异”的讲解，将会严重地影响教学质量。对此，物理教学工作者不应忽视每个实验的个性[4]，最大限度地不断详尽地进行诠释，并且落实到教学过程中。求同存异教学原则应用在初中物理实验教学的方方面面，多数实验设计都应遵守这一教学原则。

相同物理实验器材，不同物理实验教学作用 在初中物理实验教学中采用的通用实验器材都适合做各个实验，比如电力学使用到的电流表、电阻器等电学实验器材通用于电学实验中，根据实验操作要求设计出不同的实验目的。比如在测量电流和电阻之间关系时，只要保持电路的两侧电压不变，就会实现在简单改变电流和电阻的情况下完成各种实验，按照数据的差异论证实验是通过滑动变阻器的作用来确保电路电压的相同。

再如机械效率实验，学生很难分辨出有用功还是无用功，教师可以组织学生开展同样的实验来控制水桶和绳子，通过打捞水来判断出做的是有用功还是无用功，让学生在清晰的实验操作中感受到概念定义的区分。实验之间的对比分析才会让学生更清楚地了解操作步骤，并掌握实验结论。

相同的实验原理，相同的实验现象 物理惯性规律一直都存在于实验操作观察的基础之上，经过周密的思考和总结得出。初中物理有非常常见的现象，但是实验原理各有区分，即在不同实验原理支撑下出现的差异化实验现象都是可观察的。比如在教学“光的反射和折射”这一新课内容时，很多学生会混淆反射和折射的定义，并且无法清除，出现这种问题的最根本原因是实验是在相同实验原理下实施的[5]。这种实验现象在生活中经常会看到，比如：在水杯中放置半杯水，拿着筷子插进碗里，就会出现水中的折射现象；走在河边或者湖边时，会看到水中倒影在表面的蓝天和白云。这些现象综合到一起看，运用到的原理都是相同的，这种存异原则就是实验教学中所必须采用的。

不同的实验原理，相同的实验结论 如上文所述，初中物理实验教学中許多实验现象都是相同的，但最后得出的实验结论存在根本差异，其最本质的原因是实验原理不同。如在操作光学实验时，倒映出在成像的影子都是和形状保持一致，但是影子和像在操作中的实验过程中所应用到的实验原理是不同的。

因此，在初中物理实验教学操作成像实验时，教师要通过合理引导学生从实验现象中发现本质，从根本上看清两者的实质[6]。首先，学生应该明确成像原理是由于光线聚集而成，所以整体看是明亮的；但是影子是由于光在传播过程中被阻隔而形成，这两者充分说明求同存异教学原则在初中物理实验教学中得到广泛应用。

5 结语

综上所述，实验教学是初中物理教学的重要组成部分，在整个初中物理教学中占据重要地位。求同存异教学原则是新课改下提倡的新型教育理念，应用于初中物理实验教学中是符合素质教育要求的。因此，作为初中物理教学工作者，应该注重求同存异教学原则的应用，不断丰富教学手段，促进学生正确认识物理实验，培养物理探索精神。

参考文献

[1]施钦云.探析初中物理实验教学中“求同存异”原则的实施[J].新课程，2017（7）：80-81.

[2]卢帅.新课改背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用[J].未来英才，2016（3）：121-122.

[3]曹岩龙.“求同存异”巧解情景相似初中物理题：由教学中的几组题引发的思考[J].中国校外教育，2015（3）：125.

[4]汪涛洪.分析初中物理实验教学中求同存异原则的应用价值[J].新课程：中学版，2013（2）：62.

[5]司书云.初中物理实验教学中求同存异教学原则的应用[J].读与写：教育教学刊，2017，14（4）：122.

[6]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读：教育版，2013（1）：128.