如何让幼儿从阅读迈向“悦”读

沈玉兰

心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势，它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。绘本以“图”为主，同时精美的图画搭配着简短的文字，每张图画都会说话，每个故事角色都在灵动表达，给予幼儿视觉和听觉上的多种感官刺激，是视觉和听觉的完美结合。绘本常常以一个动物或者一株植物的命运，带领幼儿进入一个个自由想象的空间，或温馨或幽默，或惊喜或震撼，浸润心灵，丰富情感。所以，绘本是最适合幼儿阅读的图书，也是孩子接触最早的文学作品形式。绘本阅读是幼儿园语言领域的重要载体，绘本的选择、教学手段的使用、阅读环境的创设以及教育目标的设定，都影响着幼儿园开展绘本阅读的实效性，也影响着幼儿的阅读兴趣——从阅读迈向“悦”读。

一、用心收集绘本，是幼儿“悦”读的首要物质基础

（一）绘本画面结构清晰，一目了然

根据心理学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，2～7岁幼儿的认知发展正处于前运算阶段，以具体形象思维为主，抽象思维还没有完全发展起来，表现为思维的不可逆性和自我中心主义。也正因为幼儿思维特点的直线型，绘本的选择要充分考虑到幼儿的思维发展特点和年龄特点，依据幼儿的认知和知觉能力，选择画面丰富、结构清晰、主题突出的绘本，如绘本《耳朵套》《好心的小蛇》等。这些绘本的每页，都是以一幅精美的图画和一个简单的情节构成，幼儿通过自己的仔细观察和解读，能够自行理解绘本内容，也有利于吸引他们持续阅读的兴趣。

（二）绘本内容熟悉亲切，引发共鸣

进步主义教育家杜威强调，要以儿童为中心，以儿童的生活经验为基础。基于幼儿生活经验的故事内容，反映幼儿日常生活和学习的绘本才能充分吸引幼儿的阅读欲望，促进幼儿与故事中的人物角色引起情感上的共鸣，如绘本《我好担心》，展现了入园前以及刚入园时，幼儿可能会担心的一系列问题，幼儿把“小莉”当成自己，带着这些问题，幼儿进行深入阅读后发现，“原来这一切的担心都是多余的”，减轻了他们刚入园时的焦虑不安的情绪。又如绘本《我会穿短裤啦》《对不起》等，都是基于幼儿的实际生活经验，以绘本阅读的形式展现幼儿生活中可能出现的问题，以及让幼儿思考如何才能顺利克服生活中的困难，习得生活经验，获得成长。

（三）绘本内容主题突出，呈系列性

主题形式的绘本阅读，逐渐成为幼儿园课程资源的重要组成部分。以主题形式，将绘本分门别类，再把不同类型和不同特点的绘本串联起来，开展一系列性绘本阅读活动，如围绕“家庭”主题的《我的爸爸》《我的妈妈》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等；围绕“友谊”主题的《团结就是力量》《对不起》《耳朵套》等。绘本主题来源于幼儿生活的方方面面，能够有效促进幼儿认知能力的发展，丰富幼儿的生活经验，体验不同的情绪情感。

二、智慧引领阅读，是实现幼儿“悦”读的有效科学手段

（一）在阅读中，注重给予幼儿自由表达的机会

教师须具有正确的儿童观，“以儿童为中心”，激发幼儿的阅读兴趣。在绘本阅读中，教师首先要明确绘本阅读的目的是幼儿“会读”而非“读会”，“愿讲”而非“会讲”，以幼儿自己的感知和理解作为绘本阅读的首要目标；其次，教师要耐心倾听幼儿的各种想法，多使用开放性的提问，给幼儿自由想象和自主表达留有一片“空白”，让幼儿根据故事的画面和内容体悟自己的所思所想，充分表达、展现自我；最后，教师要学会充分利用同伴交往的优势，发挥同伴效应，提供给能力不同的幼儿相互交流、互动的机会，及时给予肯定和表扬。绘本阅读给予了幼儿自由想象的空间，深深吸引幼儿的阅读兴趣，使幼儿得以自由、自主地表达想法，也促进了幼儿词汇量的积累和语言表达能力的发展。

（二）在阅读中，注重培养幼儿细致的观察能力

绘本阅读中，幼儿往往会忽略对画面细节和故事情节的观察。教师通过引导性的提问，启发幼儿细心观察画面细节，如绘本《小蜘蛛哇哇》，教师设下疑问“这次小蜘蛛织的网会破吗”，有孩子回答“会”，教师继续追问“为什么”，幼儿指着画面角落上的青虫告诉老师“因为小鸟会飞过去捉虫，会把中间的网撞破”。此外，教师还要引导幼儿细心观察故事人物的表情和动作，根据故事人物的表情和动作，大胆猜想人物角色的心理活动，开心的、伤心的、痛苦的、生气的等。最后，教师要注意引导幼儿对画面符号的细心观察，如表示嚎叫的声音符号、出现在人物头顶的感叹或问号等。以绘本《团结就是力量》为例，小猫咬住了大灰狼的尾巴，幼儿答到“小猫来救小羊了，它咬住了大灰狼的尾巴”，我接着问“大灰狼怎么样了呢”，幼儿答“很痛”，“你从哪里看出它很痛”，幼儿答“它的嘴巴张得很大”，我问“你们注意没有，大灰狼的头旁边有什么”，幼儿答“三条短线”，我问“那你们猜猜看这个短线表示什么意思”，幼儿答“它很痛，它在大叫”。在一步一步引导下，幼儿观察到画面中的弧线，理解了弧线的意思是小动物把大灰狼扔得很高很高。绘本阅读中，教师要有意识地培养幼儿细致的观察能力，如观察前页内容推测后页可能会发生的事情，观察人物的表情和动作推测人物的内心活动，观察简单符号理解表达含义等。让绘本阅读真正成为幼儿的“悅”读。

（三）在阅读中，注重丰富幼儿多样的情感体验

移情能力，是指能设身处地为别人着想的能力，在幼儿的社会性发展中尤为重要，也是幼儿阶段众多能力培养中容易被忽视的一环。在移情能力的培养中，移情训练是以认知理解为基础，源自幼儿内心情感的熏陶和感染，使幼儿能与他人的情感产生共鸣。很多绘本的故事内容，都将关爱他人的情感蕴含其中，幼儿能够在自主阅读中、在同伴阅读中获得多样的情感体验。

在绘本阅读中，教师可以多使用假设性的提问，“如果你是XX，你会怎么想，怎么做”。如绘本《温情的狮子》，当小狮子哆哆和狗妈久别重逢时，教师提出假设性问题“如果你是哆哆，你会对狗妈妈说什么”，有的幼儿说“妈妈，我好想你啊”，还有的幼儿说“妈妈，谢谢你的爱，我们要永远生活在一起”！教师要及时做出回应或反馈，如“乖孩子，我也想你”，通过一系列假设性的提问，激发出幼儿爱与被爱的情感，丰富了幼儿的情绪体验。教师还可以通过故事角色的情感来影响和感染幼儿，如绘本《猜猜我有多爱你》，幼儿通过故事表演，在“一句甜甜话”中，从一开始对小动物无礼貌的“喂……”导致同伴不理他，到后来的“请问我可以……吗”让孩子体验到对他人礼貌的重要性。

绘本表达的情感，往往需要教师深入挖掘，综合使用言语指导、故事表演等方式，如绘本《雨中的蘑菇》，幼儿的直接感知是蘑菇越长越大，所以可以躲那么多的小动物。教师便借助“伞”这一道具，请幼儿来扮演各种小动物进行躲雨的情境表演，在表演中为了不让同伴被“淋雨”，幼儿自然而然会想办法来相互保护。表演结束后，教师设下疑问“这么小的一把伞，却能躲这么多的小动物，这是为什么呢”。这时，幼儿的“亲身经历”，自然而然得出“因为我们互相谦让，互相保护”的答案。

三、依托绘本漂流，是幼儿“悦”读的必要后续工作

我们在绘本教学中，学到了教育机智，如绘本《团结就是力量》，彰显的是集体的智慧，具有不可估量的重要作用。我们也意识到，绘本阅读不仅仅是幼兒自己，也不仅仅是教师，更不仅仅是幼儿园，而在于幼儿、教师、幼儿园、家庭这个大集体、大环境。于是我们通过绘本漂流活动，将绘本阅读推广开来。

（一）家长与幼儿园、家长与家长之间开展绘本推荐漂流活动

为了吸纳不同种类和不同形式的绘本，我们设计和组织了家长与幼儿园、家长与家长之间的绘本推荐漂流活动。其主要做法是，在每个班级设置一个绘本漂流角，将班级拥有的绘本放置在绘本漂流角内；教师每天抽出部分时间，翻阅并了解幼儿的绘本阅读情况；对幼儿经常阅读、或感兴趣的绘本进行标注，在封面上写上推荐理由，供家长借阅；家长每天在接幼儿放学时，可以根据教师提供的绘本阅读信息，借阅绘本。通过绘本推荐漂流活动，形成了幼儿、教师、家长共阅绘本的良好氛围，家园合作，共同促进幼儿的绘本阅读走向“悦”读。

（二）绘本后幼儿的“我想说……”漂流在教师与家长之间

在实施绘本漂流之后，幼儿在家中的绘本阅读兴趣大大增强，有的幼儿主动将自己阅读的绘本故事与家长分享。大班幼儿的认知能力和语言表达能力进一步提高，情绪情感的体验更加强烈，更加主动地与家长分享阅读绘本后的所思所想。基于此，我们设计了“我想说……”小纸片分享活动。在某一绘本或某一主题绘本结束后，教师分发给孩子“我想说……”的小纸片。幼儿在家中与家长分享绘本故事，家长参与到幼儿的“我想说……”小纸片的制作中，及时地把幼儿阅读绘本后的想法和感悟记录下来。

如绘本《小红伞》的反馈，“小红伞可真棒，帮助别人是件快乐的事情，我也要像小红伞一样”“我真喜欢小红伞，明天如果下雨，我也要撑着小红伞上幼儿园”。再如绘本《理发店》的反馈，“公狮子不应该去理发，因为它的鬃毛很漂亮，可是小动物也不可以嘲笑它，嘲笑别人是件不礼貌的事”……小纸片中，有的是幼儿对故事内容的复述，有的是幼儿的感想，或三言两语，或长篇大论，只要表达出幼儿内心想法，都能有所收获。

四、浸润孩子心灵，是实现幼儿“悦”读的最终情感目标

绘本的美，美在画面，美在语言，更美在情感。幼儿园五大领域的教学活动设计，都源于生活又回归于生活，绘本教学活动的设计也不例外。绘本的素材来源于幼儿生活，绘本所蕴含的情感价值理念又回归于幼儿生活。创设贴近幼儿生活的绘本阅读环境，在游戏中体验绘本蕴含的情感价值，会深深影响幼儿的情绪体验和对绘本的阅读兴趣。

以绘本《小蜘蛛哇哇》《只要坚持就一定能》为例，当幼儿看到小蜘蛛的网织了破，破了织，织了再破，破了再织之后，他们从心底发出“只要坚持到底就一定会成功”的感叹。教师适时地抓住幼儿的情感点，开展“营救小动物”的游戏。在游戏进行过程中，有的幼儿出现忘记游戏规则，或者在游戏规则的束缚下遭遇多次失败的状况，然而他们会以“只要坚持到底就能成功”的信念进行自我鼓励和相互鼓励，最终在大家的坚持和努力下，将全部小动物拯救出来。幼儿通过该游戏，体验到的不仅仅是关爱小动物的情感，更是做事的坚持性和持久性，这对幼儿以后解决问题、遇到挫折不退缩等都有很好的意志锻炼的作用。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标之一是“喜欢听故事，看图书”，在教育建议中也提出要“激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯”“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。绘本阅读是幼儿园语言领域实施的有效载体，图文并茂的特点能够有效吸引幼儿的注意力和阅读兴趣，教师要借助绘本这一重要载体，结合幼儿年龄特点和阅读特点，精心选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本种类，创设自由表达、自由想象的阅读环境，使用多种教学引导手段，促进家园合作，形成家园合力，实现浸润幼儿心灵、丰富幼儿情感体验的教育目标，让幼儿的绘本阅读真正迈向“悦”读。