练笔，作文教学的有效尝试

耿庆强

《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）要求，7—9年级学生每学年“练笔不少于1万字”。但是教师在练笔的内容、形式、评价等方面随意性比较大，加之多数初中语文教师没有练笔教学的知识和经验，总觉得练笔是个负担，新课标也并未给出“其他练笔”的具体实施建议，所以课改多年来，这项写作要求一直未能得到较好地落实。笔者认为，带领学生进行作文随笔训练，对老师和学生都有着重要的意义。

一、对于新课标，既是落实又是补充

语文随笔训练活动，是对课标要求的有效实践。教师带着学生一起进行随笔训练就是练笔的一种较好形式。它没有字数的限制，形式也比较自由，摒弃为写作而写作的弊端，也为应试作文大行其道的形势下如何提高学生写作兴趣，让学生抒发个人感受，提供了一条路径。从生活随笔角度解决学生写作难题所展开的研究，既是全面落实新课标写作要求，也是教师作文教学的一条新路，更能对新课标关于写作的阐释作有益补充。

二、对于老师，有挑战更是提升

1.完善教学理念。教师带领学生开展多种形式的随笔训练，形式多样，时间灵活，可以改变以往整篇作文训练的单一模式。没有强制的主題，学生也可以有更多的选择。先让学生肯写，愿写，继而培养学生的写作兴趣和信心，让学生自由表达真实感受。持之以恒开展随笔训练，不仅可以改变目前语文教学“阅读占据大半江山”的局面，更能促进语文教师合理的教学理念形成， 教学方法也能得到改进， 教学质量和教学水平自然也会得到提高。

2.丰富教学手段。随笔训练时空灵活，可以以活动现场写一个简单的片段，可以活动后另辟时间沉淀一篇完整的作文，甚至可以是一次天马行空的遐想。随笔训练评点灵活，可以教师批改，也可以学生互批或自批，最后教师审批修改。有时简短随笔当天就可以反馈评价，评价后还可以再次修改，避免较长的周期，更能激发学生的写作兴趣。老师可以定期将学生的随笔汇编成册，在自己班级办班刊、班报。如笔者和同事分别办了《紫藤花下》《听风听雨》两份班刊，每一学年将班刊汇编成册，取名《紫藤花语》《听风听雨集》，里面的内容也成了下一学年老师教学的资源。

三、对于学生，有效更有趣

1.提高写的意识。语文老师常有这样的感受，很多孩子无话不说，说得也自然畅达，有理有据，可是在写作文时却拼拼凑凑。一方面由于学生生活内容单一，少了应有的思考；另一方面是我们的写作训练束缚了学生，学生被动接受命题。随笔训练却不拘泥于形式，可以尽量减少写作对学生的束缚，为学生提供广阔的空间，淡化教师的命题者身份，让学生主动向写作主体转变，体现“我以我手写我心”的作文教学思路，有助于提高学生的写作主体意识，提高学生的写作自由和兴趣。

2.提高写作素养。新课标指出，学生的写作要能“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。就初中生而言，田间满眼的绿色、街头一瞥、有趣的课堂、同学间的矛盾、老师的一句话、父母的几声斥责等等，都会在他们脑海中留下印记。随笔训练可以使学生在生活中善于观察，善于思考，逐渐形成对生活的独特的感悟和理解。此时学生容易敞开心扉，表露自己的真实想法；持之以恒，学生慢慢就会养成对自然、社会的观察和思考。写作习惯得到了培养，写作潜能也慢慢会被激发，学生自然有话可写，有情可抒，有感可发。

3.积累写作素材。没有素材，学生作文也很难下手，基于生活体验的随笔训练可以积累素材。平日里，教师引导学生观察生活，并用各种观察方式，获得丰富的作文素材，获得生活的体验和审美的情趣。能从清晨的鸟语花香中，看到自然的美好；能从城市的日新月异中，看到工人的辛劳……对自然、社会、自我的体验越多，就越会有观点、思想需要表达、交流。这样，就会促使学生主动去写作，去表达，进而再主动地去体验生活，主动地为作文积极地收集各种素材。有了平日的素材储备，学生不但有内容可写，也能避免在作文中捏造的陋习。

4.提高兴趣，增加信心。写作主体的兴趣和欲望是作文得以成功的前提，自信是作文得以成功的内驱力。随笔训练中，学生是习作的主体，引导学生观察生活，体验生活，思考生活，便有表达的热情和冲动，他们的笔下就会出现色彩斑斓的生活。他们对写作充满兴趣，乐于表达。随笔训练还可以随时介入老师或同学甚至自己的评价，这样学生的写作很快就能得到反馈，更能激发学生的成功意识。学生在随笔训练中有所悟，有所得，这样的写作信心更是提高写作水平不可替代的推动力。

随笔训练是新课标中“练笔”这一要求的有效尝试，长期坚持下去老师和学生肯定受益匪浅，也能有效推动作文教学。我们在实践中也尝试了不少方法，还有它的评价体系、随笔训练的序列化研究等，这也为我们的进一步探索提供了方向。

作者简介：江苏省苏州市相城区蠡口中学语文教师，中学一级教师，区学科带头人。