低年级多元识字的策略探微

陆柯烨

传统的识字写字教学比较枯燥，学生通常是为了完成任务而进行机械的认读识记。因此，更加需要教师根据教材编排的特点，并且结合儿童的学习心理，激发学生的写字兴趣，学会用多种方法主动识字。

一、增趣味，在游戏体验中识字

师：老师把只需要认识的生字用蓝色标出来了，把需要会写的生字用红色显示出来了。看，这些字宝宝你都能读准确吗？咱们先来开火车读一读蓝色部分的字，看看哪一小组开得又快又好？（学生开火车识字）

师：小火车开得真棒！课文中有几个生字变成了天上的星星，看看谁能读准它们，把它们全部摘进篮筐！（指名学生读）

师：小朋友们，你们发现了吗？这几个生字在读音上有没有共同的特点呢？

生：都是翘舌音。

师：观察能力真强！另外一些字宝宝也来了，谁愿意来读一读？（指名学生读）继续看看，它们有没有共同点呢？

生：都是三拼音节。

师：（屏幕出示句子“性相近”）小朋友继续看这句话，它既有前鼻音，又有后鼻音，不容易读，谁的本领大，能够读好它？（学生朗读，教师相机评价）

教师采用了摘星星的游戏将生字归类，调动学生的感官，通过游戏，激发他们的识字兴趣，增强他们的参与性，从而提高教学效率。另外，在识字教学时，采用了小组开火车的形式。形式虽然较老，但是运用在教学中非常有效，学生对这种游戏也乐此不疲。再次，教师在识字教学过程中，采用了“较量式”的方法，比比哪个学生读得好，有效地激起学生的好胜心，从而把更多的精力投入到课堂中。

二、观字形，在比较辨析中识字

师：（屏幕出示句子“性相近，习相远”）看看哪个小朋友有火眼金睛，能够找出里面的一组反义词？

…………

师：小朋友积累的反义词真多！那你继续观察，这两个字在结构和部首方面有什么共同点呢？（屏幕出示生字“远”和“近”）

…………

师：刚才的这个小朋友不仅观察仔细，而且还会举一反三，真是个会学习的小朋友！那谁继续来说一说在部首方面有什么共同点？

…………

师：是呀，我们写的时候也要注意笔顺，要先写右上部分的“元”，接着写“辶”，这就是汉字的“避让”。小朋友们写的时候要注意写字姿势，“头正身直脚放平”。

让孩子观察句子里的反义词，从而加深记忆。其次，在“结构”和“部首”两个大框架下，让孩子自主观察字形，一来可以培养孩子自主识字的能力，二来可以规避孩子漫无目的的比较。另外，在教学生字“远”和“近”时，既有“新知”的挖掘，又有“旧知”的巩固。再次，在生字“远”教学结束后，引导学生用同样的方法识记生字“近”，举一反三，避免了教学内容的重复。最后，在识字教学中规范了写字姿势，让学生养成良好的写字习惯，终生受益。

三、析字理，在文化熏陶中识字

师：你有什么好的方法记住“初”字吗？

生：左边是衣字旁，右边是“刀”。

师：小朋友们，“初”左边是衣字旁，右边是刀，用剪刀裁剪布料是做衣服的開始，所以“初”就表示刚开始的意思。那么，“初夏”“年初”是什么意思？

生：“初夏”就是夏天刚开始的时候。“年初”就是一年刚开始的时候。

师：你真会举一反三。那么谁来说说“人之初”是什么意思呢？

生：人刚开始的时候，也就是刚出生的时候。

字理识字应该是最主要的一种识字方式。学生很容易回答出“左边是衣字旁，右边是刀”这样的答案。在此基础上，教师遵循了“正确”的原则，对字理的讲解符合汉字本来的义理。在学生了解“初”字的音形义之后，教师趁热打铁，让学生思考“初夏”“年初”“人之初”的意思。这种循序渐进式的教学，不仅符合学生思维的特点，而且使他们产生了巨大的成就感和学习的动力，对汉字就有了更加深刻的印象。

作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。