建构主义理论在高中化学教学中的运用

蓝晓耘

【摘 要】随着社会不断进步，信息时代已经悄然而至，新一轮基础教育改革如阪上走丸般飞速进行，对高中化学教学提出了更高的要求。化学是高中教学中重要的一环，是把启迪和开发学生智力作为主要目的、以提高学生基本科学素养为主要任务的基础学科，能够培养学生的思维能力、计算能力和创造能力。为改善传统化学课堂教学效率低下的问题，建构主义理论被越来越多化学教师看重并逐步尝试融入到教学过程中。本文结合教学现状，针对新课改大背景下如何更好的将建构主义运用在高中化学课堂提出相关建议，以期为其他高中化学教师有所启迪。

【关键词】高中化学；建构主义；应用策略

建构主义相比于传统教学理论，更侧重于学生学习主动性的培养，是一种有着深远的思想渊源的、阐释知识和学习关系的理论。建构主义认为学习是学生以自身已有的知识经验为基础，在文化交流中实现的一个产生意义和构造理解的过程。受碍于根深蒂固应试教育的“枷锁”，学校和家长一味的追求升学率，教师过于看重考试成绩，忽略了学生的可持续发展，扼杀了学生个性的发展，俨然把高中变成了一座“高考工厂”，与建构主义中强调学生主体作用的思想背道而驰。高中化学教师需要坚持以建构主义理论为核心，培养学生自主学习的习惯，设计学习情境，丰富教学方式，真正提高教学效率。

一、找准新式课堂教师定位，帮助学生完成知识体系构建

建构主义认为学生知识的获取不能单单依靠教师耳提面命式的知识传授，而是学生在适当的学习情境之下，通过教师或者是其他学生的引导交流，使用合适的资料获取手段，依靠意义构建的方法来获取。建构主义推崇在教师的引导之下，以学生为主体的教学方式，不仅强调学生作为认识主体的效力，同样看重教师的指导效用，教师应该扮演构建意义过程中的引导者、提携者，而不是担当灌输学生知识的角色；学生是处理信息、完成知识搭建的主体，而不是知识的被动接受者或被灌输者。新式高中化学课堂上教师扮演的角色应该如同羚羊中的“领头羊”，而不是传统教育中拉动学习之舟前行的“纖夫”。曾有一个恰当的比喻来形容新老师生关系：传统师生关系如同“老式火车”，教师“火车头”拉动全体车厢前进；新式师生之间如同“高铁动车组”，教师与学生齐头并进。传统应试教育课堂上，教师就好比是一道自来水管，不知疲惫的持续向学生灌输知识，却不去考虑学生的“容量”，无疑是事倍功半。建构主义要求教师应该去扮演学生通往知识高地过程中的支架，帮助学生构建知识体系，给予学生恰时、恰当、恰量的辅助，在学生完成能力增长是撤去助力。

例如在教学“原电池”相关知识点时，我不会直接告诉学生判断是否原电池的三要素，而是在课堂上准备好一套锌铜原电池装备，询问学生如果仅仅改变该装置中的某一部分，会发生什么反应，然后鼓励学生上台修改实验的某一处装置，有的学生去掉了锌铜片上的导线让其直接连接；有的学生把锌片换成了铜片或者铁片；有的把稀硫酸溶液换成了盐水等。最后我再帮助学生总结出原电池的三要素，使学生对知识的理解记忆更为深刻。

二、设计学习情境，激发学生学习兴趣

设计恰当的学习情境是建构主义理论中两个最重要的教学手段之一。化学学科作为一门自然科学学科，本身具有严谨的逻辑性，但是由于传统化学课堂上教师过于肃穆的形象以及沉闷的课堂气氛，把充满科学美感的课程内容传授成了只需要记忆的考点，虽然能够一定程度上提高考试成绩，但是容易助长学生的厌学心理，无疑是本末倒置。建构主义提倡高中化学课堂上引入情境教学模式，真正激发学生的学习乐趣，从根本上提高学生化学综合素质。情境教学方法一般分为“感受、感悟、总结”三个阶段，感受阶段是指在教师根据新课内容创建出贴近生活的情境的基础上，使用生动的描述引导学生进入教学情境来配合教师完成接下来的教学任务；感悟阶段要求教师提出有思维深度并且符合教学内容的问题，要求学生针对教师在情境中提出的问题进行思考，将课本内容与情境融合起来；总结阶段是指在教学的最后学生根据教师的指引，对情境中获得的体会与感悟进行消化记忆，联系学过的知识完成知识迁移，建立知识网络。

例如在教学“燃料电池”相关知识点时，我会首先询问学生：“相信同学们都看过天宫一号中宇航员做实验的视频，那么大家有没有想过直播过程中宇航员的电子设备是用什么供电的呢？”学生有的回答太阳能，有的回答是从地球带过去的充电电池，我接着描述：“可是太阳能电池能量转换效率过低，而从地球带过去的充电电池难以维持到天宫一号的持续性科考计划结束。其实，飞船上使用的是一种新型的氢氧燃料电池，具体是怎样的工作原理呢，大家可以首先根据电池的名字来写一下反应方程式。”继而展开接下来的教学内容。

三、设计认知工具，辅助学生完成自主学习

设计恰当的认知工具是建构主义理论另一个重要的教学手段。建构主义要求教师按照教学内容给予学生恰当的认知工具，例如任务表征工具、信息搜索工具、协同工作工具、计算机模拟实验工具等。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，为学生准备恰当的认知工具是培养学生自主学习能力的前提。例如在教学“四大定量实验”相关知识点时，我会在电子教室给予学生仿真化学实验室软件和相应实验指导书，要求学生按照实验指导书进行仿真实验，记录实验现象，根据实验过程完成指导书上例题。

结语

化学教学是一个复杂的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以建构主义作为指导思想的新式化学课堂发展蒸蒸日上。本文结合教学实际，提出了几条关于如何将建构主义更好的运用在高中化学教学的建议。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索。在新课改的大背景下，化学教师要勇于尝试优秀教学方法，坚持建构主义理论，真正提高高中化学课堂教学质量，推动高中化学教学发展。

【参考文献】

[1]周业虹.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析[J].化学教学，2016（08）

[2]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法，2015（09）endprint