概念图在高中生物学教学中应用的探究

简昭霞

【摘 要】高中阶段是学生学习压力最大，也最容易产生厌学情绪的阶段。因此在这一阶段，怎样能够让学生在最短时间内缕清思路，理解消化知识点是最重要的课题，对于生物学教学来说亦是如此。为了让学生摆脱学习困境，概念图作为分支清晰思路明确的图示是十分有利的，有很高的应用价值，值得教师深入分析。

【关键词】高中教学；生物教学；概念图

生物学知识作为自然科学六大基础学科之一，在我国教学领域是必要科目，是学生必须具备的一门基本知识，但在步入高中阶段后，学生面对着更多的学习内容，更高的学习难度，必然会产生更大的压力，甚至对学科学习产生厌恶心理，教师如果不去努力减轻学生的压力，学生的成绩便很可能直线下降。而概念图则是能够帮助学生缕清思路找到重点的有利要素，为此教师有必要更深入的研究其应用，这对生物教学来说是有百利而无一害的。

一、概念图概述

所谓概念图，主要是指一种阐述知识点之间关系脉络的网络图形化表征，也是思维的一种可视化表征。一幅概念图，普遍是由节点、链接及相关的文字标注所构成的。节点主要是以几何图形、图案或是文字等要素体现，意在体现某个概念，每个节点，只能够体现出一个概念，一般来说，同一层级的概念通常会用同种的符号（图形）来标识。链接主要用来表示不同节点之间有意义的关系，通常以不同形式的线来体现，能够衔接起不同节点，概念图中的链接意在表达构图者对于不同概念的理解程度。文字标注主要用于表示不同节点上不同概念之间的关联，也可以是对于不同节点上不同概念内涵的详细阐述，同时也可以是对整幅图的相关说明。一张概念图能够有许多的分支，而且这些分支依然是能够拓展的，运用概念图，来体现事物运行的过程、规律、分类及相互關系等，是最为有利的，通过概念图，事物的关系脉络，发展/成长过程或是不同的演变分支都能够直观体现出来，让学生第一时间缕清脉络，对于分支繁多、关系复杂的生物领域来说更能够进行明确的阐述。例如在讲解“细胞的基本结构”过程中，教师可以引导学生利用概念图来体现细胞的具体构成，讲解到不同的结构，可以应用不同的概念图，将细胞的具体构成展现出来，让学生很快的掌握要点，可见在生物教学过程中，概念图十分有利于帮助学生减轻压力，是十分有利的教学要素。

二、高中生物教学过程中概念图的应用

（一）阐述事物发展进程

事物的发展进程是生物研究的关键一环，不同类型的生物，其繁殖、孕育、生长的周期及形态各有不同，研究其成长的具体进程是生物研究的必要课题之一。以“细胞的生命历程”为例，主要生命历程如下：从细胞的增殖到细胞的分化，再到细胞的衰老和凋亡，与此同时细胞还可能出现癌变。用概念图来整理脉络，可以归纳为受增殖-分化-衰老-死亡几个阶段，其中可加入各个阶段的变态细节，比如具体的增殖方式，细胞分化的方向以及细胞出现癌变之后的各种变化等，让学生了解不同变化分别是在哪一阶段。可以见得，利用概念图来进行整理，细胞的生命历程脉络更加清晰了，学生的理解也自然更快。

（二）指导学生构建知识网络

概念图中的具体概念并不是分离的，而是存在一定的关系，是集合了多个概念，进而构成一个整体的网状结构，这样可以提升知识结构的实际稳定性。生物学方面的知识涉及范围比较广，而且比较复杂，其中包括较多的原则、原理和概念。利用概念图，可以让学生构建完善的知识网络，让学生联系和组织不同门类的知识内容，进而结合旧知识整合新的知识网络，促进知识的归纳和迁移，提升自己的思维水平和能力，从一个宏观的整体上来理解知识。比如，在讲解生物的基本特点过程中，可以利用概念图来总结生物的种种特征，如学生产生客观认识。

（三）纠正学生对于生物知识的理解偏差

通过绘制概念图，可以让学生明确自己知道什么内容，不清楚什么内容，发现自己对概念的理解错误。比如在学习“基因的本质”过程中，学生对于“遗传物质，DNA分子的结构，DNA的复制，DNA片段”等概念内容，可能理解起来容易混淆，所以可以引导学生尝试着针对这些内容绘制概念图。对于学生绘制出来的概念图，教师可以进行评价和纠正，也可以指导学生相互之间进行交流和讨论，进而发现概念图中的逻辑和内容问题，这样可以让学生明确各个知识点之间的关系，并且加深认识。有许多生物其最初形态是相同的，但后续的成长过程却是不同的，利用概念图，能将差别产生的阶段体现出来，并阐述出差距的具体出现在哪里，学生自然会更快理解。

结语

综上所述，概念图在生物教学中的应用，能够使知识的脉络更加清晰，对于压力重大的高中学生来说显然是最为有利的，因此教师应深入研究，积极应用，提升教学效率及质量。

【参考文献】

[1]郭爱萍，红雨.应用概念图教学策略组织复习高中生物学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010.23（06）：147-151

[2]郭爱萍.在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究[D].内蒙古师范大学，2010

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