小学语文课堂教学中的小组合作学习

杨亚男

【摘 要】小组合作学习是一种常见的教学方法，在不同教学阶段、不同学科中都有采用，其中小学语文课教学中对小组合作学习的使用更加频繁。小组合作学习能够解决单一学生完成学习任务有困难等实际问题，在小组合作的整个过程中实现学生的相互促进，发挥教师引导作用，使学生能够巩固知识，逐渐培育自信心。小组合作学习能够突出学生的主体地位，锻炼学生的协作分工能力。在教学改革的背景下，小组合作学习优势明显，但同样也存在诸如教学纪律性不强等实际问题，针对问题需要展开必要研究，进而拿出措施，优化教化目标，强化教学实践，使小组合作学习有效推进。

【关键词】小组合作学习；学生；主体地位

一、小学语文课堂当中的小组合作学习分析

从实际情况来看，虽然小组合作学习有其优势，但其也表现出劣势一面，导致小学语文课程教学质量和教学实效性下降。目前来看，小学语文课程中小组合作学习尚存主要问题有：

一是学生能力素质有差别，进而导致部分学生有学习压力。受家庭条件、家庭教育观念以及所处环境的不同，部分学生心理承受能力较差，学习的成绩和水平有差距，小组合作学习当中学习程度好的学生容易自满，而学习程度差的学生则容易产生心理压力，继而可见，学生能力素质差别不是非常利于学生整体提高。

二是小组合作学习过程中存在纪律执行不到位，滥竽充数的情况。小学生天性好动，行为习惯还没有得到很好的规范，导致在教学过程中，学生出现违反课堂纪律和教学规范的情况，不愿意主动承担小组学习任务，出现个别小组由一到两名学生完成整个学习任务的情况，部分学生从头到尾不参与小组合作学习，部分人还出现违反课堂纪律问题。

三是教师参与小组合作学习的程度不够。虽然小组合作学习以学生为主，但教师应该发挥主导作用，部分教师在教学中缺少与学生互动交流，导致教与学不畅，影响学习效果。

二、小学语文课堂当中进行小组合作学习的基本策略探究

小组合作学习是一种高效的课堂教学方法，是学生自主学习的最佳途径，但由于小学生的年龄特点，如果教师课前没有做足功课，课上不讲究任何方法策略的话，不但起不到强化教学目标，提升教学效率的作用，还很容易造成课堂混乱，让学生疲于合作学习。

（一）强化课堂管理

小组合作学习当中，教师需要做好课堂管理，要对课堂教学全过程有控制、有掌握，让学生充分参与到课堂的同时还要保证课堂纪律和课堂效果。对课堂纪律的管理是重中之重，不能放任学生，小组合作学习可以将课堂交于学生，充分体现学生的主体性，但教师也不能游离在课堂之外，教师是整个合作学习的操控者，也是重要的参与者，做到对课堂秩序进行有效维护，确保教学活动顺利开展。活泼、好动、纪律性差是小学生的特点，再加上一些班级人数超标，课堂纪律无法得到保证，在组织学生进行小组讨论的过程中最容易造成学生起哄、注意力不集中等现象，这样靠老师一个人很难管理好课堂秩序，更不要说学习效果了，这时应多发挥小组长的协助作用，让他们维护好本組成员的课堂纪律，督促他们完成小组任务，促进小组合作学习的健康有序的开展，以实现合作学习的双重目标。

（二）分层基础上实现分组

小组合作教学建立在有效分组的基础上，教师不能盲目或者主观进行分组，而应该在了解和掌握学生学习情况基础上施行分层分组。分组的原则是科学、有序，确保每一个小组都能达到预期学习效果。分层是小组学习的一种高端形式，教师必须对全体学生有深入了解和细化分析，方能实现分组，而每一个小组的学习目标和任务都有区别，这就避免了小学语文课堂分组随机性等现象的产生。例如在讲组词造句时，可以跟具学生水平，将好生与差生搭配分组，这也是分层分组，因为这节内容开放性强，答案较多，这样分组就可以让好生指导差生，手把手教这些后进生，这样既可以让这些后进生得到有效指导，还能让教师有充足的时间巡视课堂，发现更多问题，并得以及时解答，还能在小组内部进行竞争评比，充分调动他们的积极性，有效提升小组合作学习的学习效率。

（三）教师主动有效参与学习

小组合作学习并不代表教师不需要参与其中，虽然合作学习的基础使合作，看似没有教师的事情，但反过来，教师的作用更加重要。在新课改的基本要求当中，教师应该是引导者，在完成引导者工作的基础上，还要参与学习，成为学习的参与者。教师要为学生营造一个良好的体验情境，使学生能够认真主动参与合作学习，遇到困难后，教师要第一时间予以介入，进而加以指导，使学习过程更加顺畅，提升教学效率。当我们小组合作过程中出现普遍性问题的时候，教师应该中断小组讨论环节，进行实时讲解，待组内成员明白了之后再进行讨论，如果是个别小组出现问题，则老师可以单独辅导，这样既可以了解学生的学习情况，还能有效组织所有小组进行高效学习。在学习的过程中，教师尤其要关注差生的表现，他们往往借机讲闲话、开小差，教师应该及时发现并制止这些行为的发生，净化合作学习的氛围，保证良好的学习纪律。

（四）明确并细化小组分工

小组合作学习的一个先决条件就是要分工与合作，确保组内每位成员都有效参与学习、完成小组任务、实现合作目标。首先要明确小组成员的责任和任务，同时要进一步细化成员分工，使学生能够都参与到实践当中，做到人人有事做、事事有人管。教师在明确和细化小组分工方面，要发挥在学习主题设计和规划时期的前瞻性，充分考虑问题的可分解程度，使问题有一定针对性，具有开展小组合作学习的价值与意义。例如：在讲李白的《静夜思》这首诗的时候，可以让小组成员分工协作，老师根据组内成员人数，分配好相应的学习任务，让其中一个同学专门负责解释这首诗中出现的关键字词的意思，另外一些同学每人负责翻译一句诗，最后进行小组讨论，讨论这首诗表达了诗人怎样的思想情感，由小组长进行总结发言。

实践已经充分证明了，小组合作学习等教学方式更具生命力和活力，具有更强的操作性和执行性。在实施合作学习过程中，教师需要强化课堂秩序管理，引导学生参与学习，带着问题进行研究判断，通过实践提升学生整体能力，掌握应掌握的化学知识点。同时教师也要正确认识教与学的关系，积极主动与学生进行互动交流，使教师即当引导者，也当参与者，营造良好教学氛围，为教学工作顺利开展提供保障。endprint