浅谈小学语文阅读教学

许崇龙

【摘 要】创新教育能培养个体的创新思维，发掘创新潜能，提升创新能力，其突破了传统的教育理念，是一种新型的教育模式。在小学阅读教学环节中，教师应用文本细读策略对学生阅读学习兴趣和学习习惯的培养发挥重要促进作用，不仅对于学生的语文学科学习，对于学生的人生发展都有重要的引导作用，有效的教学策略能够有助于课堂教学效率的提升，进而促进对学生阅读理解能力的培养。

【关键词】整体把握；开阔视野；运用媒体

阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的能力，同时，可以让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。随着素质教育的广泛开展，很多小学语文教师不能深入理解开展素质教育的本质，一味应用传统阅读教学方法，笔者从事小学语文教学工作多年，结合自身多年实践教学经验，提出了培养小学生阅读能力的主要方法。

一、首先要对文意进行整体把握，再开展局部细读

通常而言，一篇优秀的文章也即是整体的一个知识体系，其中的所有的文字与段落都与文章的主题思想具有密切联系，因此进行文本阅读时，不应进行单一模块的阅读，在细致的品味文章时，首要的一点是必须整体掌握文意，立足于全局的视角，来分析与研究作者的写作思想，再来认真探究具体段落，从而有效地规避在阅读时让文章出现不连贯的现象。开展整体性阅读，即为有效的总结文章的综合信息，有助于学生理解与掌握文本所具有的文本意义、思想内涵，写作特点、情感意识。例如，在教师开展阅读教学《鸟的天堂》这篇文章时，通常所采用的阅读教学方式，是在教师的指导下，由学生来有效的阅读重点段落。让学生能够通过文章当中对大榕树的描述来有效的认知什么是“鸟的天堂”，但是这样一来，仅仅是注重于让学生认知“鸟的天堂”概念，却未能真正让学生来感悟到美丽壮观的大榕树的别样的美。而笔者则运用另外一种教学方式，来让学生较好地梳理文本思路。首先，從大榕树为鸟儿们营造的环境开始入手，“从安静到安全再到安逸”的递进思路的拓展，来充分展现出大榕树“鸟的天堂”的发展进程，让学生能够真正掌握文章的内涵。

二、坚持课外阅读，开阔学生视野

小学生因为受到年龄限制，他们接触的人和事物不多，自身的阅历有限。因此，教师可以通过组织学生开展丰富的课外阅读活动来帮助他们丰富自己的知识，开阔自己的视野。如，引导学生通过课外阅读去了解名人名言、历史故事，名胜古迹，同时还可以引导学生了解一些其他国家的风俗文化。久而久之，小学生通过课外阅读学习到很多知识，自己的知识面和视野更加开阔，同时，通过长期坚持课外阅读可以让小学生在写作文的时候做到下笔如有神，不至于无话可说，内容空洞。教师在进行小学语文作文教学时可以结合课外阅读与写作训练，先让学生阅读理解本文内容，再让学生根据自己的理解用自己的语言写出来。在这个过程中，培养学生的阅读能力和创新能力。为了更好的调动学生的积极性，教师可以组织学生进行趣味性活动，将学生分成若干小组，以小组为单位定期举办一些活动，如讲故事比赛、阅读比赛，角色扮演游戏等，激发学生的竞争意识，从而促使他们更积极主动地进行课外阅读，最终通过日积月累进行课外阅读，逐渐培养出优秀的作文写作能力。

三、开展个性化阅读，提高阅读理解能力

学生作为一个个体存在于语文课堂中，在学习课文时，他们的思维方式不同，阅读方式也不同。在教学过程中，教师要开展个性化的阅读，给学生充足的时间，让他们自由选择阅读方式，在阅读中提取语文知识，加深对课文内容的理解，大大提高他们的阅读理解能力。通过个性化的阅读，学生对课文有不同的理解和感悟。在完成阅读后，教师可以组织学生进行交流讨论，说一说自己对课文的理解。通过交流讨论，学生的个性特点得到发展，有效提高阅读理解能力，促进语文综合素质的发展。

四、设计多媒体阅读情境，增加学生的情感体验

随着科技的快速发展，多媒体进入到了学校教育中，并对素质教育发挥了重要的促进作用。在多媒体阅读情境中，教师可以利用多媒体展示的动态、直观的教学资源，让学生快速进入到课文描写的情境中，使他们在情境中阅读，能拉近和作者的距离，深刻感受作者的情感，加深他们的情感体验。在设计多媒体教学情境时，教师要根据教材内容来选择多媒体教学资源，让学生在情境中阅读，在视觉、听觉的共同作用下深入思考，加深他们的阅读体验。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以利用多媒体给学生播人们熬腊八粥、泡腊八蒜，购买年货，过小年，除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵等内容。直观生动的多媒体教学激发了学生对春节的情感，让他们把自己经历过的春节和多媒体教学内容联系起来，体会人们欢欢喜喜过春节的心情，感受老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。

五、培养阅读兴趣，加强词句训练

在小学语文教学中，阅读课文不能是单纯的读，要理解其中的词语和句子，更好地了解文章的主要内容和基本思想，自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，更好地准确地表达出真情实感。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用，一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用，在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

【参考文献】

[1]双英.小学语文的阅读教学策略探讨[J].中文信息，2014（1）

[2]陈初云.还原教学精彩阅读——浅谈小学语文低中年级的阅读教学[J].学周刊A版，2013（10）endprint