小学语文教学中童话教学的有效策略

刘棋秦

童话是一种以儿童为受众的阅读读物，因其故事情节的丰富多彩、生动离奇和虚实相间的特征，契合了儿童的认知特征和独特的思维方式，为孩子营造了一个个美好的虚幻世界，因此而备受孩童的喜爱和追捧。童话故事给孩子创造的是一个理想王国、美好世界，同时也是天性纯真的孩子所向往的乐园，童话故事中所展现出来的那些性情单纯、真挚的人物形象与孩子单纯的心性相契合，因此能够在学习童话故事的过程中实现心灵的沟通，而那些精彩的故事情节能够使学生们感同身受，并渴望亲身经历。而童话故事具备这些特点的同时也是小学阅读教学的重要内容，通过童话故事的教学，能够对孩子阅读兴趣的培养、语言表达和阅读能力的提升，以及丰富孩子审美情趣的有着重要作用，因此，现在很多版本的小学教材中引入了一定数量的童话故事，以便小学语文教学的顺利开展。

一、发挥想象，引导深入思考

童话故事所呈现出来的世界本身就是虚实结合的虚幻世界，因此老师在教学过程中应该顺应文章所提供的思维线索，带领学生大胆想象，勇敢创新。童话类文章最常用的写作手段就是通过想象、幻想、拟人和夸张的手法，以现实生活中的一些事物为原型，进行夸大描写和创新，并突破时间和空间的限制，将一切的不可能都变为可能，让动物直立行走，让植物张嘴说话，让逝去的人复活，让黑暗永远敌不过光明，并以此为孩子营造一个美好和谐的虚幻世界，净化孩童的心灵，支撑他们成长。因此，老师在教学过程中应该充分展现出童话故事的力量，不仅让孩子学习知识，还要培养孩子积极乐观的生活态度。

例如在学习《丑小鸭》一课的时候，老师首先要引导学生做的事情就是发挥学生的想象力，以“丑小鸭是如何变成白天鹅的？”为问题导入，在课前展开讨论，其实学生的内心世界也是一部部丰富多彩的童话故事，就这个问题学生一定能够得出千奇百怪的答案，老师这时候不需要及时纠正和否定那些与课文内容不相符的答案，只需要紧接着带领学生走进课文，去理解、探索看似天马行空的童话故事所揭示的深刻内涵；接下来，老师需要引导学生自行阅读课文，并概括文章的主要内容和事情的发展线索，并要求学生注意一些细节，例如“丑小鸭”在成长的过程中所经受的挫折，以此引发学生的思考——“丑小鸭的蜕变是以什么为代价的？”最后，再次回到课前老师所抛出的问题，揭示文章的深意。

二、参与表演，感受童话形象美

童话大多以故事的方式呈现，每一个童话故事都是由独具个性的人物、引人入胜的故事情节和鲜明的故事环境组成，童话故事的再现性很强，每一个童话故事就是一个剧本，都能以此为基础创设一台完整的舞台剧，因此，将再现童话故事是很多老师都认可的教学方式，由于童话场景的虚幻性，因此对场景设置的要求不高，而其中的故事情节和人物的表现力是关键。小学生在阅读了大量的童话故事之后，相信在他们心中已经将自己假设成童话故事中的主人公彩排表演过无数次了，因此，再现童话故事的情节实际上是学生非常感兴趣的活动。老师只需要以“导演”身份对全局加以把控，让学生充分展现自己的表演能力，将自己所理解到的童话故事的中的人物特点搬到自己身上进行展现。同时，老师也能够从中发现诸多问题，例如学生的性格特征，以及学生对课文的理解能力和掌握程度。

例如在学习童话《巨人的花园》一文时，就可以采取表演的形式学习，这篇文章讲述小朋友误闯巨人的花园之后被巨人赶了出来，但是花园内没有了孩子的欢声笑语，巨人感到十分孤独，终于有一天有一个小男孩再次来到巨人的花园，这次他没有因为巨人的呵斥而离开，巨人也因在孩子的陪伴下感受到了幸福与温暖的故事。对这个故事的表演不仅需要学生具有丰富的表现力，还需要孩子对文中人物的内心独白有独到的洞察力，通过演绎，能够让学生感同身受，设身处地地感受文中人物的内心世界，从而加深对文章的理解。這便是表演的魅力。

三、结语

总而言之，在小学语文童话阅读教学中，老师应该充分了解学生的心理特征，充分利用童话故事与孩子们之间的亲密关系开展教学，用多样化的教学方式引导学生从中抽丝剥茧，明白其中蕴含的深意，并达到阅读教学的目标。同时，童话阅读独特的教学模式能够使学生的语言能力、创新能力得到培养和开拓，从而提升小学语文课堂阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学·普通研究，2014（10）：140-141

[2]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯，2013（11）：59-60

（江西省赣州市石城县第一小学）endprint