关于提高小学语文课堂提问有效性的策略分析

赖丽莉

【摘 要】课堂提问本身就是小学语文教学中非常重要的教学环节。教师只有巧妙运用提问手段，才可以促使学生积极思考，强化他们对于知识的理解和掌握，帮助他们培养正确的答题思维。在课堂中，提问环节能够让师生进行有效的互动，帮助学生掌握更多更全面的知识，锻炼他们的应变能力，使他们的思维意识得到启发。

【关键词】小学语文；课堂提问；策略分析

课堂提问在小学语文教学中作用非常明显，属于一种教学技巧，同时也是一种艺术。教师只有重视课堂提问的重要性，才能更好地提升整体的教学实效，帮助学生强化知识点的记忆。因此，广大教师应结合当前的小学语文教学现状，积极探究小学语文课堂提问的策略，从而更好地提高教学质量。

一、课堂提问需坚定明确的目的

在提问的时候，需要明确教学的目的，这样才可以让学生积极思考，从而更好地践行学习环节。提问的内容应该围绕教学的重难点进行设置，因此才能体现出明确的目标意识和思维方向，不会出现随意性及盲目性等问题。若是忽视了围绕的重心，将无法更好地提升课堂教学效果，阻碍了学生能力的发展。例如，在学习关于“春天”的文章时，教师可以提问不同的学生，让他们阐述看到“春天来了”的代表性变化。有的学生回答“小草发芽”，有的学生回答“柳条变绿”，还有学生回答“从厚衣服变成了薄衣服”等。这些回答通通围绕着“春天”展开，学生的表述也多是在亲身体验中总结而来，这样就在充分发挥出学生主观能动性的同时，让学生加深了对春天到来的印象。这时，教师适当的鼓励他们用优美的词句表述春天的美好，也能让他们提高语言表达能力，从而能够提升语文的教学效率。

二、准确把握课堂提问的难易程度

教师在设计课堂提问题目时，应该结合学生的实际情况，考虑他们的已有知识基础和接受能力，保证相关问题的提出都迎合了学生实际的发展水平。虽然课堂提问的题目不能较为简单，但是也应该重视难易适度，保证对后来居上的学生起到激励作用，对功底扎实的学生起到勉励作用。例如，在学习《泊船瓜洲》一节内容时，为了更好地让学生感受到“绿”的深意，教师可让学生发挥自己的主观能动性，思考一下这个字是不是可以用别的字来代替。有些学生回答可以用“吹”“过”等字替换。这时，教师可将这些字放置于诗中让学生朗读，如“春风又吹江南岸”，“春风又过江南岸”等所表达的意境与作者的意境有了明显的改变。这使得学生陷入了思考中。他们会将这些代入的词加以分析，然后真正了解了作者所要表达的含义，了解了作者为什么会选用“绿”字。这样，在自我探究的过程中，提高学生的主观能动性。

三、采取有效措施引导学生提问

教师应该及时转变教学观念，帮助学生营造出更好的学习环境，使学生在和谐友爱的氛围中，提升自己的学习能力，积极锻炼自己的学习技能。民主的教学环境，可以帮助学生凸显主体地位，让学生可以主动发挥出探究意识。因此，教师需要依照教材的教学重点，为学生创设优质的教学情境，设计出更加开放、灵活的问题，使他们可以在这样的环境下产生各种各样的疑问，表达出自己的猜想，在实际探索的时候，掌握学习技巧，获取扎实的知识，并将其合理应用至日常生活中。仍结合《泊船瓜洲》一节内容分析。由于这首诗涉及多个地名，学生对此很好奇。所以，教师可以先让学生自行了解京口、瓜州及钟山的实际地理位置，这样便能让他们清楚地了解诗人的情怀。在这个基础之上，教师也需要适当鼓励学生全面了解“明月何时照我还”的悲戚情怀。有些学生会提问：“为什么诗人想回家却不回呢？”关于这个问题，教师可留给他们自己进行探索，让他们在全面理解诗人思想感情的基础上，积极寻求答案。这样，学生就能学会主动去理解、掌握相关知识。

四、注重提问的渐进性，培养学生逻辑思维

学习不能一蹴而就，提问也是如此。由于学生的理解能力有限，教师在提问时要注意层次性、递接性，要由浅入深，循序渐进。这样的提问可以促进学生积极主动地参与教和学的对话，激发和加深学生对所学内容的深入理解。《学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这就是说善于提问的老师，就像是砍木头那样，先去砍木头容易砍的地方，然后砍木头坚硬的那部分，久而久之，都会砍下来。课堂提问的渐进性符合儿童的认知规律，环环相扣的提问，会不断强化学生的知识积累，调動学生学习的积极性，使他们兴趣盎然地投入学习中去。

五、注重提问的针对性，帮助学生突破难点

课堂提问的针对性首先要确立问题的目的性是否明确、清楚。如果提问模糊不清就会无法引导学生进入主动思考，也就无法有效的实现教学目标。例如笔者在讲解《穷人》一课时，我问学生问题“穷人”是主要说穷人的生活窘况吗？既然是桑娜收养的是穷人的孩子，如果把文题换成“桑娜”岂不是更好？从课文中的人物描写和发生事件来看，这篇文章的深层内涵是什么呢？这样的提问具有较强的针对性，会促进学生带着疑问来阅读课文进而使学习更加深入并最终理解作者的写作意图：为了歌颂穷人的高尚品质。这样的提问使学生的思维能力得到提高，培养了他们良好的思维品质，提高他们的创新思维能力。

六、注重提问的灵活性，拓展学生思维空间

教和学的过程是教师和学生之间信息的交流过程，是一个变化的动态过程，往往经常出现教师在备课时没有想到的问题。老师为了能够驾驭孩子们的思维，活跃语文课堂的气氛，丰富语文课堂的内容。要求我们老师要能够灵活根据教学活动中的突发情况，及时改变提问方式，迅速准确地判断学生的问题所在，从而灵活提出针对性强的问题。譬如孩子们在回答问题时，所答非所问，或干脆答不出来时，我们要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的重新发问。老师灵活应变的提问，能唤起孩子们的好奇心，开拓孩子们的思维空间。

七、结束语

总之，课堂提问，不单是一种教学方法，也是一门艺术，教师要根据教学内容、教学目的、学生的实际情况精心的设计课堂提问，要注意提问的科学性、艺术性，让学生在提问与思考中有质疑、有探究、有收获。这样的提问才是科学的提问，这样的课堂才是科学的课堂，精彩的课堂。

【参考文献】

[1]喻碧蓉.小学语文提问教学之我见《读书文摘》，2016年31期

[2]尼扎米丁·艾拉米丁.灵活设置，激活提问——小学语文提问教学浅析《魅力中国》，2017年23期endprint