浅析小学汉语汉字识字教学的思考和探索

【摘 要】随着新疆地区经济社会的发展，所有的少数民族学校都已开设汉语课，汉语已经成为少数民族学生的基础课程；汉语的地位越来越重要。社会的发展要求少数民族个体必须具备汉语语言能力。其中，汉字识字是汉语学习的重要构成部分，因此，掌握汉字成为汉语教学的重要任务。识字教学作为少数民族学生汉语教学的基础，是小学阶段的教学重点，同时也在整个汉语教学中占有重要地位。如何更有效地培养少数民族学生的识字兴趣、提升他们的识字能力，成为民族地区汉语教学的难题。如何突破这个难度呢？本文结合教学实践，深入地进行思考和探索，下面谈几点个人体会，以供参考。

【关键词】小学汉语；汉字识字教学；思考和探索

一、汉字教学是从学生们对汉字的语义和表象两种方式开始

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称“汉语课标”）明确指出：识字教学应体现汉字的结构特点，做到音、形、义相结合……汉字字形是一种图形或图形的结构方式，因此学习者一般是以表象的方式来进行加工处理的。识字过程就是人的主体感官接受汉字形音义的客观刺激，并在大脑皮层上建立暂时神经联系系统的一系列条件反射的过程。小学低年段的学生直观感受特别强烈，对事物的理解倾向于整体感知，对他们来说最重要的不是掌握科学，而是以直观的图片和形象来充实他们的精神世界，要求教师传达内容时言简意赅，使儿童受到思维明晰性和理解力的锻炼，以及获得对事物的确切了解。

所以教师在识字教学中借助图画、实物等让学生感受汉字的音、形、义，更能发挥学生的理解能力。例如学习动词“吃”的时候，放一张少数民族儿童吃饭的图片，学生看到直观图画理解词义时，教师再引导学生用母语进行词义表达，一方面检验学生是否理解词义，另一方面可以培养学生汉语、母语思维转换的能力，使枯燥无味的汉字学习变成形象生动的识记。

二、活用汉字构造，进行识字教学

汉字由整体分解为各个部件，各部件按特定空间配置关系组合成整体汉字的特性，即分解组合性，是汉字形体的特征。因此教师采用灵活分析汉字构造的教学方法可以帮助民族小学生减轻识字压力，构建汉字习得体系。

首先，注重汉字结构与部件的组合分析。教师应采用灵活的教学方式讲解汉字的结构、部首、笔画以及书写顺序。例如汉字“做”，在田字格中画两道竖线，将其分成三部分，表示“做”的左中右结构，再说明偏旁部首、笔画名称、书写顺序，借助教学课件播放动态的书写过程，使学生从整体到局部来把握汉字。其次，将汉字的组合方式与少数民族的日常生活联系起来。例如学习汉字“串”，可以告诉学生：“其中两个‘口像羊肉串上面的肉，一竖如同羊肉串的竹签，这个字的形状好像维吾尔族的特色美食——羊肉串。”用这样的方式解读分析，会让少数民族学生发现汉字与本民族文化生活息息相关，从而产生浓厚的兴趣。再其次，还可以用汉字部件之间的关系进行汉字识记，例如“双木成林，三木成森”，“不正是歪，入水为汆”等，使汉字在学生脑海中形象化、生动化。最后，巧妙利用汉字部件与结构的拆分、重组，将合体字拆分成学生认识的汉字，在旧知识的基础上构建新的认知。

教师可以引导学生将汉字分结构，找部首，再重新组合，例如汉字“睛”是左右结构，部首为“目”部，“目”和“青”都是学生学过的，“青”和其他部首組合又会变成新的汉字，如“情”“请”“清”“晴”“蜻”等。这样有意识地引导学生，让学生对所学汉字有整体性的认知，养成新旧知识互相联系的习惯，从而构建起自己的汉字认知体系。

部件拆分标准，有的字可拆大也可拆小，如“教”，可分成孝、文；也可分成土、子、文。所以部件拆分应从易于解释音义，易于记忆的角度出发，制定一套可行标准。

三、善于利用语境进行教学汉字形近字、同音字、多义字有很好的识别作用

形近字、同音字、多义字使得小学生汉字认知的信息量大，操作规则复杂。语境强度对形似非词（如：碧碌一碧绿）和形异非词（如：辛苦一辛劳）的不同影响。结果发现，语境与词频存在显著的交互作用。语境对低频词的作用比高频词显著。语境强度延长了对形似非词的加工时间和降低了判断的错误率。这说明字形特征的分析可能是汉字识别的重要阶段，而语境有可能对汉字识别产生影响。这告诉我们，教学时能注意强调语境及上下文的作用，就可能减少或防止因形相近而误。利用语境，增加学生的阅读量，通过上下文巩固加深低频词的学习，达到有效识字的目的。

四、基于不同学段的特点，引导学生在阅读过程中掌握识记汉字的方法

识字是少数民族学生进行汉语阅读的基础，阅读也可以促进识字，二者是相辅相成的。教师要考虑到小学各学段学生在学习和认知能力方面的差异。对小学低年级学生，在采取阅读识字教学法时，要尽量选取一些简短的、附带拼音的儿歌，让学生找出自己认识的汉字，达到巩固汉字识记效果的目的。汉语课标对小学中、高学段的学生提出了以下学习要求：“能在教学活动中使用汉字表达基本意思；熟悉汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母认读汉字、查词典。”对于已经积累了一定识字量的小学中、高学段学生来说，教师要选取学生喜爱的寓言故事，或者贴近少数民族生活习俗的文章，让学生通过阅读找出自己不认识的汉字，然后引导学生学会借助新华字典学习汉字。养成良好习惯之后，学生在遇到不认识的汉字时就会有查阅工具书的意识，这是一种自主识字能力的培养。

总之，汉字认知日益受到人们的重视，我们在教学工作中，要不断探索汉字、汉语教学方法，注意了解学生的认知学习规律，汉字本身的认知特点，语境的影响。把握双语汉字教学规律，夯实基础汉字教学根基。使我们的汉语、汉字教学和谐、健康、不断稳步前进。

【参考文献】

[1]刘鸣.汉字字形教学法的心理学探析[M].华南师范大学学报，1998（8）

[2]夏迪娅·伊布拉音.维吾尔族学生汉字习得偏误分析[J]. 汉语学习，2007（4）

【作者简介】

古丽加马丽·买买提，大学本科学历，小学一级教师；研究方向：小学汉语教学研究。

【重要荣誉】

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