初中英语分层教学，激活学生“乐”学点

邴史凯

【摘 要】初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象，这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教，使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的实效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。

【关键词】初中英语；学生个体差异；分层教学

分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，使各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能，在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的自觉性，体验了成功的喜悦和满足。

一、如何对学生进行分层

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。去年刚接手的初一两个班，由于诸多原因，班级学生之间学习差异很大。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学进班时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定，并按等级分为若干个活动小组。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

二、如何在初中英语教学的备课中分层

在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，注重分层训练，重点突出A、B两层，C层注重基础技能，因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展，使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。

三、如何在英语课堂中分层授课

教师课堂教学的设计要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，学生才能感受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对B层学生，则实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

四、如何设计教学检测的分层

课堂提问是檢查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等让他们回答，然后以There be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。

五、实施分层教学的效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好，而且面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，大大提高学习成绩。

总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用，从而提高学生学习的积极性、有效性，达到全面提高英语教学水平的目的。

【参考文献】

[1]刘京海，陈德华.《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所，2002年8月

[2]罗文军.《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期

[3]王坦.《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月

[4]魏永红.《任务型外语教学研究》华东师范大学出版社，2004

[5]《教育学》endprint