云板书在基础护理学教学中的应用研究*

2018-01-05徐萍

重庆医学 2017年34期

关键词：教学资源能力护理

徐萍

(江西科技学院护理学院，南昌 330098)

云板书在基础护理学教学中的应用研究*

徐萍

(江西科技学院护理学院，南昌 330098)

随着无线网络和媒体技术的发展，教育信息化发展成为必然趋势，云板书则是在这个背景下应运而生的一种极具特色的教学资源。云板书是云课程中的课件形式，它主要通过将图片、PPT或PDF文件上传到云服务器转化而成，教师还可以进一步标注图片、名词、百科、视频、声音和文献等网络资源。在整个教学环节中，教师和学生可依托无线网络、手机及平板电脑等使用云板书完成线上、线下教学活动的全过程。《基础护理学》作为护理专业的基础课、核心课，要求学生掌握护理专业的基本理论、基本知识和基本技能，知识点较多，强调理论与实践相结合，学生在学习过程中往往过分关注书本知识和操作步骤，不能将所学知识灵活应用到临床实践当中，自主学习能力并不理想[1]。因此，结合学科特点，教师以云板书形式通过在线教学平台，将知识点以可视化、可延展、可互动的形式呈现，帮助学生更好地理解与掌握知识或操作的重点、难点，为学生创造性学习提供了有利条件，对提升护生的自主学习能力也有一定的促进作用，该种教学方式的实施收到了较满意的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料采用整群随机抽样的方法从江西科技学院护理学院2014级自然分班的4个班中选取四班48人为试验组，选取一班47人为对照组。试验组男7人，女41人；年龄20～25岁，平均(22.19±1.04)岁；对照组男5人，女42人；年龄20～26岁，平均(22.17±1.29)岁。两组学生先修课程、教学内容、教学学时安排等均相同，上一学期专业基础课总成绩平均分试验组为(74.02±7.85)分，对照组为(73.62±7.10)分。两组学生在性别(χ2=0.335，P=0.563)、年龄(t=-0.072，P=0.272)、上一学期学习成绩(t=-0.276，P=0.625)比较，差异均无统计学意义，具有可比性。

1.2教学方法教学使用的纸质版教材为李小寒、尚少梅主编的《基础护理学(第5版)》。基础护理学在第3～6学期开设，理论总学时为96个学时，实训为114个学时。两组学生均由同一组教师任教理论课和实训课，课前均统一集体备课，教学的重点、难点相一致，教学过程中，试验组采用云板书进行教学，对照组则采用讲授法为主的教学方法。具体做法如下：

1.2.1试验组 (1)素材准备：以教学小组为单位，在实施教学活动前，通过互联网分别收集与各章节教学内容相关的高清图片、案例、教学视频、音频、百科(百度或维基)、文献等，部分操作视频由实训课教师自行拍摄制作完成。(2)云板书制作：使用Photoshop、Xmind、Office等软件，将教学内容分章节制作成云板书并上传至在线教学平台。以管理员身份进入管理后台后，使用在线编辑功能将视频、音频、百度、微信等链接以标注形式添加在教学界面上。(3)利用在线平台进行教学：课前1周将云板书上传至平台，给出课前学习任务和要求，让学生先提前预习，要求学生将自学过程遇到的疑问在云板书上进行标注，并在教学平台上完成课前习题，以检测预习效果。课堂教学过程中，教师可根据学生预习时所提出的疑问重点讲解，并利用各种在线资源，理论结合实践，适当进行知识点的扩展；实训课教学以实景案例(视频)为导入，参考操作标准要求进行讲解，同时将操作视频在练习过程中同步播放，反复强化。课后布置任务，要求学生根据教师课堂讲解的内容，在自己的云板书上重新整理笔记，便于今后课程的复习。

1.2.2对照组采用传统的教学方法进行教学，理论课以教师讲授为主，包括讲授法、讨论法、示教等方法。课前要求学生提前做好预习工作。实训课以案例导入，按照护理程序要求进行教师示教后，学生分组练习，教师随堂指导。

1.3教学评价方法

1.3.1考试评价两组学生采用相同的考核方式，包括期中理论考试、期末综合考试和技能操作考核。期中理论考试均为选择题，共50道单选题；期末综合考试由教研组教师统一命题，其中单选题占20%，多选题占10%，名词解释占20%，简答题占30%，案例分析题占20%；技能考核从本学期所学习的8项操作中抽2项进行考核取平均分。两组学生的考试方式、考试时间、评分标准均一致。笔试阅卷为流水批改，操作考核为同一组教师进行考评，学生以抽签分组的方式进行考核。

1.3.2问卷调查两组学生在开课前后分别采用护理专业大学生自主学习能力测评量表[2]对自主学习能力进行评价。该量表包括自我管理能力(10～50分)、信息能力(11～55分)、学习合作能力(7～35分)3 个分量表，共8个维度，28道题，总分28～140分。各条目采用Likert量表5级评分法，正向题目从“完全符合”到“完全不符合”分别赋值5～1分，反向题目则相反。量表有良好的信效度，Cronbach′s系数为0.771[3]。问卷得分越高，表示该学生的自主学习能力越强。开课前后均当场发出并当场回收问卷，两组学生共发出问卷190份，回收问卷190份，有效回收率为100%。

2 结果

2.1课程考核两组学生的期中理论考试、期末综合考试和技能操作考核成绩比较，试验组均高于对照组(P<0.05)，见表1。

2.2自主学习能力比较开课前，两组学生的自我管理能力、信息能力、合作能力得分及自主学习能力总分比较，差异均无统计学意义(t=-0.364、1.128、0.875、0.657，P=0.717、0.262、0.384、0.513)；课程结束时，试验组学生的上述各项得分明显高于对照组，差异均有统计学意义(t=2.081、5.310、3.801、4.708，P=0.040、0.000、0.000、0.000)，见表2。

表1 两组学生考核成绩比较分)

表2 开课前及两组学生自主学习能力的比较分)

*：P<0.05，与对照组比较

3 讨论

3.1云板书形式丰富了教学资源，为教学方式的改革提供了一个新的视角国内外关于信息化教学的相关研究相继展开，如云课堂的开发与设计[4]，云教学资源平台的构建[5]，护理专业数字化资源建设[6]等。但大多数对网络硬件安装、软件运行环境、操作方法等要求较高，教学资源的使用和教学成果的推广存在一定的困难。为提高教学效果，也有许多教师开展了多种形式的教学方法改革，如角色扮演在护理安全教育中的应用[7]，以问题为基础的教学方法[8]，线上线下结合翻转课堂的教学改革[9]等，而教学方法的改革往往需要更多优秀教学资源的支撑。云板书在教学中应用的优势主要体现在以下4个方面：(1)教学资源制作和管理的便捷性，操作界面简单，教学资源便于管理；(2)教学过程的交互性，可实时了解学生的学习进度和知识掌握情况；(3)教学内容的时效性，可将最新科研进展、行业标准或指南进行实时更新，确保与临床实践的同步性；(4)教学评价的即时性，在线测试结果可即时反馈，便于学生或教师了解学生学习的薄弱环节，做到有的放矢，提高学习效果。因此，云板书形式为开展教学方法的改革奠定了教学资源基础，也可帮助教师拓宽教学改革的思路。

3.2云板书教学能提高学生的自主学习能力，提升学习效果从调查结果来看，采用云板书教学后，试验组学生的自主学习能力明显优于对照组，理论和实践操作考试成绩也有了较大的提升。教师教学的主要目的是为了提高学生的学习能力，而在教学过程中采取的各种教学手段都是为教学目的服务的。与课堂进授法比较，云板书可以借助在线平台，即时地了解学生参与学习的情况，如学生在云板书上是否形成自己的预习笔记，打开文件的次数，课前在线作业完成度等，可将学生完成情况在公告栏里公布，激励学生的学习。每周云板书教学安排一次案例讨论，学生以小组为单位将小组合作学习结果(文字、图片、视频、音频等形式)及疑问在云板书上进行标注，课堂进行学习成果汇报，评价方法是学生互评结合教师评价。通过将云板书应用于教学，不论是课前预习、课堂教学和课后复习，都能够较大程度地提升学生的自我管理能力、信息获取能力和团队合作能力，培养学生的评判性思维能力，提高教学的效果。这与徐春岳等[10]学者的研究结果相一致，科学有效地使用网络教学平台将更有利于教学质量的提高[11]。

3.3教师需更新教学理念，不断提高个人信息素养数字化教学是护理教学改革的趋势和发展方向，积极借鉴其他先进经验，不断地探索、实践适合这一模式下的先进学习方法，培养适应未来发展需求的先进人才对高校教育十分必要[12]。这就要求教师既要不断积累丰富的教学经验和临床经验，又必须掌握检索、评价和有效使用所需信息的能力，并且能够依据自身教学需要，有目的地培养收集、加工、制作、管理数字化素材的能力，这便对教师提出了更高的要求。因此，今后在如何提高教师信息化素养，数字化教学效果的评价，基于数字化资源多种教学方法改革的效果比较等方面值得进一步的研究和探讨。

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