“网络直播”支持的翻转教学模式研究

张瑞 张筱兰

摘要：在娱乐领域，作为“互联网+”的产物—“网络直播”，正以前所未有的速度发展。在教学领域，一种新的教学模式，被广泛应用于教学课堂中，用于在较大程度上提高教学质量。将二者相结合，产生了“网络直播”支持的教学模式，成了“教育”与“娱乐”相结合的代表。笔者通过探究“網络直播”支持的翻转教学模式内涵、特点并总结了一些提高教学质量的措施，最终得出了“在提高‘网络直播中学习者参与度基础上，再采取一些适当的措施，才能提高其教学质量”的结论。为其他研究者探讨提高“网络直播”支持的翻转教学质量提供了借鉴。

关键词：“网络直播”支持的翻转教学模式；翻转教学；提高教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0208-04

1 引言

进入“互联网+”环境下，各种数字化教学模式如雨后春笋般爆发，许多传统教学模式被数字化、信息化，并与新兴信息技术整合。“网络直播”支持的翻转教学就是一种典型代表。“翻转教学”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。[1]两位教师运用“翻转课堂”教学模式是为解决当地一个实际问题：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。[1]

这种教学模式，颠倒了传统课堂教学顺序（传统课堂，课前：学习者预习，课中教师讲解，课后学习者完成教师布置作业；翻转课堂：课前学习者通过查阅资料自学，课中教师解答学习者自学时产生疑惑，课后学习者巩固、反思），既培养了学习者的自学能力，又能构建以学习者为中心的课堂。

因而，“网络直播”支持的翻转教学的内涵、特征、与传统翻转教学的异同以及如何提高“网络直播”支持的翻转教学质量，成为学者们的研究热点。

2 “网络直播”支持的教学模式

“网络直播”是建立在远距离基础之上的课堂教学的形式之一。“网络直播”支持的翻转教学模式可分为以下几种形式：

1）网络直播课堂

“网络直播”支持的翻转教学的最早形式—网络直播课堂：用AV或移动智能终端的APP“直播”名校教师对某知识点的讲授过程。网络直播课堂是指通过互联网进行的一点对多点的实时交互式的教学方式。[2]

鉴于对“网络直播课堂”的定义，可总结出“网络直播课堂”具以下特征：

（1）以高新技术为依托，实现异地课堂直播。

在“互联网+”“大数据”“云计算”等新兴技术的基础上，以“教学平台”或“社交软件”为依托，通过其便捷性、即时性等优点，实现异地师生间的相互交流。

（2）将操作过程媒体化，便于“现场”讲解。

一些因地理条件不适，而未能开展相关操作或实验的学校，可通过“网络直播课堂”与其他学校“合作”。在其他学校做真实试验时，用“摄像头”向此类因条件限制而无法完成实验的学校“直播”实验过程，同时加以辅助讲解。

（3）学生即时提问，“教师”实时解答。

参与“网络教学直播”的学习者，可通过软件中的“弹幕”功能，即时向直播教师“提问”。主播教师可一一回复；也可归纳同类问题，统一回复。解答学习者在自学时，“遗留”的疑惑。

（4）可反复回看，提高学习效率。

在“网络直播课堂”结束后，仍然存有疑惑的学习者，可随时回看“直播”全过程，提高教学效果。更可在教室中架设“课堂直播系统”（包括连接互联网的计算机、社会性软件、摄像头、麦克风），向学习者直播课堂。

“网络录播课堂”虽能向学习者“传送”讲解视频，但仅能从教师自身考虑，解答学习者可能有的疑惑；这种教学模式的针对性较差，更无交互性可言。例如，在播放“实验过程”的录像时，虽能向学习者展现真实过程，但无法解决学习者疑问；相对于“录播课堂”而言，“网络直播”则能使学习者有身临其境的体验，因而参与度较高。

2）网络直播房间

“网络直播”虽与面授教学有很大差异， 但在“网络直播”进行前后，学习者不进行课前预习、课后复习，学习者存在仅等待直播教师向其灌输知识等心理。因而，“直播房间”具以下特征：

（1）创设“直播房间”，解决学习者难题。

在普通“网络直播”中，直播教师因时间限制，仅能回答学习者的“相似”问题。未能得到主播教师答复的学习者，可阅览主播教师的“微博”了解通知。例如，主播教师会在其“微博”发布公告：在*月*日*时-*时，在“**直播软件”的*房间，将进行“网络直播”，欢迎关注！

学习者可在规定时间，进入指定“**直播软件”的*房间，向直播教师再次提问。

（2）邀请名校“名师”，讲授难点知识

通过“网络直播平台”，学习者可邀请名校教师为自己单独答疑解惑，并建议学习者怎样更好地自学。例如，在Blackboard学习平台中，学习者可向某名校名师以电子邮件的形式发出邀请，邀请其为自己讲解自学时，产生的疑惑。

图1向大家简单展示了“网络直播房间”支持的翻转教学流程：参与“网络直播”的学习者自学—学习者关注教师发布通知—进入直播教师通知直播房间—解决自学时遗留困惑—听取教师自学建议……

3）网络直播+交互式“微课”

交互式“微课”是指在网络直播中，直播教师播放视频，学习者与主播教师互动交流，并辅导学习者完成课堂测验模块，获得学习者反馈的一种“微课”形式。由此，“微课”的“交互性”凸显在四个方面，即理论与实践的交互，学习者与微视频的交互，学习者与专家教师、学习同伴的交互以及学习者与媒体界面的交互。[3]而“网络直播”+“交互式微课”则是混合式学习的典型代表。

因而，“网络直播”+“交互式微课”具以下显著特点：

（1）实时发布、更新

一般“微课”，能长时使用，其使用时间甚至长达几年。但在“网络直播”支持的翻转教学观看的“微课”，更新频率较快。例如，“龙链科技”就具“流畅体验”“多屏直播”“視频特效”“直播连麦”“自动鉴黄”等特点。[4]

（2）一对一辅导

传统“微课”听众虽能达到几千甚至上万人，但学习效果却不尽如人意。因传统“微课”针对性较差，而“网络直播微课”则具有个性化辅导的功能。例如，“好学网”中的“一对一微课”就具有“教师资质审查”“安全支付”“免费更换教师”“听课无效果，可全额退款”等特点。[4]

（3）多平台合作直播

已往虽有多个负责“网络直播”的平台和移动手机APP，但它们为了各自“利益”，往往是“死对头”。在“互联网+”环境下的“网络直播”是多个平台合作，就如“阿里巴巴”与“天猫（原为‘淘宝商城）”商城、“京东”电商、苏宁易购、国美电器等几家大型网上购物合作。例如，“目睹TV”中的“跨平台直播”联合了“优酷”“爱奇艺”“腾讯视频”等视频软件和“今日头条”“羊城晚报”“新华网”等新闻软件及“虎牙”“YY”“龙珠”等直播软件等三十几款合作平台，还将诚邀其他平台加入。[4]实现了一款APP在手，拥有几十款APP功能的设想。

交互式“微课”的拥有的四个优点：交互性、实时更新、一对一、多平台合作。其中交互性是交互式“微课”的中心点，其他优势与之“合作”，发挥交互式“微课”最大教学效果。

3 “网络直播”支持的翻转教学模式

3.1 “网络直播”支持的翻转教学内涵及特征

翻转教学是重新调整“课堂”（包括课前、课中、课后）时间，将学习自主权由教师移向学习者。在此模式中，学习者更专注于“课堂”中时间，主动学习。教师与学习者共同探究，从而让学习者得到更深层次的理解。

由此可总结出，“网络直播”支持的翻转教学模式具以下特征：

（1）先自学后教授，培养学习者自主学习意识

在“互联网+教育”的时代背景下，“网络直播”教学目标由知识渊博型人才向创新型人才转变，“网络直播”教学也由传统灌输式教学向主动学习转变。由此，“网络直播”支持的翻转课堂，借助“互联网+”技术，实现“教”与“学”的翻转，使学习者成为主体，促进其主动学习，激发学习者学习兴趣和求知欲望，实现先自学后教授，培养学习者学习能力。

（2）注重互动、交流，解决探究性问题

“网络直播”支持的翻转教学，借助弹幕功能，使学习者与主播教师互动，在主播教师解决学习者疑惑的同时，促进学习者之间不同思想、不同思维交锋。基于单个学习者理解基础，认同和反驳，构建学习共同体。

（3）关注学习者体验，增强学习者创新意识

“网络直播”支持的翻转教学关注学习者体验，不断突出和体现个性化，满足学习者特殊需求。基于现代信息技术，“网络直播”教学内容转化为视频，根据学习者学习特点和学习方式，个性化解读、理解或通过弹幕功能求助主播教师。“网络直播”支持的翻转教学，培养了学习者独立解决问题能力，激发学习者思维，增强学习者创新意识。

3.2 “网络直播”支持的翻转教学与传统“网络直播”教学的异同

在归纳“网络直播”支持的翻转教学内涵、特征的基础上，探究与传统“网络直播”教学的异同。

“网络直播”支持的翻转教学与传统“翻转教学”类似，均“颠倒”教学顺序，即在“网络直播”前学习者自学；“网络直播”中主播教师练习；“网络直播”后，学习者巩固、反思。如表1所列“网络直播”支持的翻转教学与传统“网络直播”教学的异同。

3.3 “网络直播”对翻转教学应用的支持作用

“网络直播”支持的翻转教学是“网络直播”与“翻转教学”结合产物，并以“翻转教学”模式为基础。“翻转课堂”强调因教学程序、技术载体的改变而扩展学习时空，在课堂内强化了师生之间的沟通和交流，强调学习的个性化和知识内化的交互性，能将接受式学习和建构式学习的优点有机整合。[5]笔者根据已有形式，总结“网络直播”的翻转教学的应用路径：

（1）“学习者”自学，总结疑惑

普通“网络直播”，学习者通过观看教师讲解过程；教师向学习者“布置”作业，教师处于“主导”地位。“网络直播”支持的翻转教学，学习者通过查找资料自学总结疑难，在“网络直播”利用“弹幕”功能向教师提问。

（2）解决疑难问题，提高教学质量

“网络直播”支持的翻转教学，学习者通过弹幕，向教师提问自学的疑难问题。教师解答并辅导学习者完成“作业”。教师运用该模式的目的为学习者答疑解惑，通过答疑解惑、“作业”辅导、训练技能以及展示其学习成果等措施，提高课堂效率。

（3）回看“网络直播”，巩固自学知识

“网络直播”支持的翻转教学后，学习者通过反思，巩固知识点。一些未完全理解知识点的学习者，通过回看直播录像，再次掌握、理解。

“网络直播”支持的翻转教学，提高学习效率，培养学习者自学能力。在“网络直播”支持的翻转教学中，学习者是“主角”，教师仅辅助学习者答疑解惑，完成“作业”。例如，翻转课堂（www.fanzhuan.com），集合“知识传播”“交流互动”“软件支持”“专家团队”四大模块。在主页“翻转学习”选项卡中涵盖各地翻转教学成功案例；在“微课制作”选项卡中包括“‘微课是怎样制作的”和“‘微课的制作要领”两大模块；在“软件工具”选项卡中，列举了一些录制“微课”的常用工具、软件（Mind Manager（思维导图）、Camtasia Studio（CS）、格式工厂、PPT美化大师等）；在“专家团队”选项卡中，介绍一些与该平台合作的专家。由于该平台功能及用法较多，需使用者详细体验。

综上所述，无论是“网络直播”还是“网络直播”支持的翻转教学，都无“固定”教学模式，教学模式的设计与实施要因地制宜。正如江苏如皋高等师范学校黄阳老师所说：“翻转课堂根本不在于课堂教学运用了怎样的新兴技术，而在于教学模式的设计与创新。”[6]

4 提高“网络直播”支持的翻转教学质量的策略

无论翻转教学基于何种新兴技术，融入什么直播“平台”，其已成為一种“时尚”，而“网络直播”支持的翻转教学已成为一种新兴教学模式。鉴于此，笔者认为可通过以下措施，提高其教学质量。

（1）制作表情，激发兴奋

提高质量，就要提高“网络直播”中学习者参与率。帅哥、美女以及一些娱乐性直播之所以能吸引大量“粉丝”，成为“网红”，就是因为这些直播能使“受众者”的神经“兴奋”；若“网络直播”中的教师，只是“照本宣科”，解答“规定”课本中知识，很难激发学习者“兴趣”。要改变现状，提高“网络直播”支持的翻转教学质量，通过直播教师的“符号”，激发学习者“兴奋点”，提高其参与度。例如，因丰富、夸张的表情，而“一夜成名”的我国游泳运动员傅园慧。网友将其接受央视记者采访的视频，截图后做成表情包，再配上其在采访过程中使用的“洪荒之力”等词语，使其在以QQ、微信等为代表的社交媒体上广泛使用[7]。

仅通过表情包制作并不能提高学习者的参与度，使“教学”与现今网络流行相联系，却能映射出一种枯燥知识与互联网时髦娱乐相联系的一种方式。通过该种方式能激发学习者“兴奋点”，提高其“网络直播”参与率，从而提高网络教学质量。

（2）相声方式，网络直播

“网络直播”支持的翻转教学，用“绕口令”方式辅助学习者解答疑惑，主播教师语言生动形象、抑扬顿挫、风趣幽默，如同说相声段子，能提高学习者的参与率。例如，英语教学时，“狡猾（cunning）”的“狐狸（fox）”逃不过“聪明（clever）”的“猎人（hunter）”。句中须记忆的单词量虽不多，但若“学习者”仅凭“死记硬背”，过后容易忘记。主播教师可将其编为顺口溜：Fox、fox老狐狸；cunning、cunning太狡猾；hunter、hunter大猎人；clever、clever好聪明；采用这样方式，学习者容易记住单词，提高教学质量。正如“网红”教师张雪峰幽默说道：“不想当相声演员的老师，不是好网红！”。[8]

（3）解决实际，谈及熟知，延及陌生

“网络直播”支持的翻转教学中，谈及学习者熟知事物，解决实际需求。例如，“网红教师”张雪峰郑州大学毕业，察觉周围同学均在积极考研，便主动帮助查找资料。2008年，张雪峰走上讲台，虽然其教学风格大不相同，学习者多次向他说道“张老师，您所讲解的知识，对我们没什么用，没什么意思”。“网络直播”结束后，反复琢磨备课内容，亲自搜集全国几百所大学、几百个科研院所的学校和专业资料、招生简章、录取情况、毕业生就业等信息后，完善课件内容。直到2010年，张雪峰渐渐抓住学习者感兴趣内容，而且反响也越来越好。[9]再例如，“沪江网校”中的“直播交互”，直播教师讲解三角形稳定性、四边形不稳定性时，运用“学习者”熟知的“自行车”三角架、房屋“三角梁”、桥梁“三角墩”原理及库房“拉闸门”的不稳定性原理。经验证表明，运用熟知事物掌握与之相关的陌生知识点，可起到事半功倍的效果。

（4）即时更新，吸引浏览

参与“网络直播”教学的教师都有社交媒体平台，如QQ空间、微博、“微信”朋友圈等。主播教师利用“社交媒体平台”，即时更新平台内容，让“浏览者”有主播教师的社交媒体平台内容随时随刻都有不同之感，使吸引的“观众”呈几何倍数增加，提高“网络直播”支持的翻转教学质量。例如，广东中山大学的一位教师，让网友感到吃惊的是，他并不是一位大长腿美女，而是一位教护肤走红的男教师。他的学生常会说到：叶老师的QQ空间刷满了他“网络直播”的图片；叶大人成网红了……之后他应邀在中大珠海校区为岭南学院的学生开展了一次美容讲座。讲座后有学生告诉他，将该讲座的课件上传到QQ空间，没想到随即引起巨大关注。[10]

（5）制作课件，辅助教学

“网络直播”支持的翻转教学中的教师要为学习者播放高质量的课件辅助教学，该种方式较大程度上影响翻转教学最终质量。例如，“网红指数”仅次于Papi酱（姜逸磊，网络红人）的武汉工程大学副教授张志以“秋叶”的网名教大学生玩PPT，从而吸引了大量的“微博”粉丝和“微信”粉丝。顺着这一方向，张志推出“说服力让你的PPT会说话”丛书，新颖定位引发热销，累计销量超过50万册……[11]

（6）鼓励学习，再促使参与

教师多给予“学习者”鼓励，尽管学习者“进步”较小，多加“表扬”，学习者感激教师而“打赏”。例如，“腾讯课堂”的“直播交互”功能，能让“教师”在解答与学习者娱乐生活相关问题，鼓励学习者，使“学习者”产生兴趣；“直播交互”结束后，“学习者”表明下次还会观看该直播，从而提高教学质量。

由此，可得出这样的结论：教师在“网络”中采取措施，吸引学习者，增加参与度。在此基础上，再创新一些有趣方式，不仅增加学习者参与度，还能提高教学质量。

5 结束语

“网络直播”支持的翻转教学已成为一种的新兴教学模式，该模式基于“翻转课堂”，而翻转教学实施需因时制宜、因地制宜。它的推广及具体学科的应用研究，需要我们根据学生特点、学科特色等因素加以实践与突破，在教育信息化发展进程中，更好地服务教育教学改革。[12]

文章结合学习者实际，对于“网络直播”支持的翻转教学，如何提高教学质量进行归纳并探索。其中对“网络直播”支持的翻转教学内涵、特征、基本形式、与普通“网络直播”教学区别以及如何提高教学质量进行论述。但研究者对于“网络直播”支持的翻转教学形式问题，尤其是其特殊形式等方面没有深入探索，还需该领域研究者在实践过程中，在该方面做更多的探索。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究， 2014（7）：5-16.

[2] 吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].电化教育研究，2007（7）：41-43.

[3] 朱玉莲，谷丽伟.应用型本科“交互式”微课设计研究[J].中国成人教育，2017（03）：83-87.

[4]杨晓宏，周效章.我国在线教育现状考察与发展趋向研究—基于网易公开课等16个在线教育平台的分析[J].电化教育研究，2017，38（08）：63-69+77.

[5] 穆炜炜.交互式微课的设计与开发探究[J].职教通讯，2017（06）：7-8+27.

[6] 王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（02）：25-31.

[7] 邵娟，张德胜.奥运视觉传播的后现代景观——从傅园慧表情包走红网络谈起[J].新闻与写作，2017（03）：96-98.

[8] 参见张雪峰老师“微博”.https：//weibo.com/p/1035051676679984/home？from=page_103505&mod;=TAB&is;_hot=1#place

[9] 参见“环球网”考研“网红”老师讲述“无奈”：再也不是教育界的一股清流了[EB/OL].http：//lx.huanqiu.com/lxnews/2017-08/11129935.htm

[10] 参见人民政协网39岁中山大学男教师教学生护肤走红网络[EB/OL].http：//www.rmzxb.com.cn/c/2016-05-10/804189.shtml.

[11] 参见荆楚网.武汉一大学教师，教学生玩PPT “网红指数”仅次Papi酱[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/74493441_119861

[12] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（07）：108-115.

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