基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析

范双南 刘芙蓉 张明月

摘要：计算机基础课程是当前大学生学习的必须课程，通过有效的计算机基础课程教学能够提升学生计算机操作能力，提高学生计算机综合素养。在时代的发展进步下，传统的计算机教学模式已经不再满足当前学生的学习需要。混合式教学模式作为一种新型教学模式，将其应用到高校计算机基础课程教学中能够更好地实现高校计算机教学目标。为此，文章在阐述混合式教学模式内涵的基础上，结合当前高校计算机课程教学存在的问题，为如何将混合式教学模式应用到计算机基础课程教学中进行策略分析。

关键词：混合式教学模式；高校计算机基础教学；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）29-0172-03

高校计算机基础课程教学目的是在向学生传授计算机知识的基础上培养学生应用所学计算机知识、技能解决实际问题的能力，进而不断提升学生信息素养，深化学生的计算机学习。在知识经济的深化发展下，计算机作为一门基础性、实践性课程，在具体教育教学中引起相关教育人员的关注。同时，在信息技术和网络技术的深化发展下，高校计算机课程教学的软硬件设施也得到了更新。但是从教学实际情况来看，本科院校的计算机基础课程教学采取的仍然是传统的教学模式，应用的仍然是传统的教学方法，在具体的教学中无法充分调动学生学习积极性。混合式教学模式的出现为计算机课程教学带来了新的契机，将多媒体技术和传统计算机教学模式结合能够进一步提升高校计算机基础课程教学成效。为此，文章基于混合式教学模式的高校计算机基础教学改革问题展开探究。

1 混合式教学模式概述

混合式教学模式主要是指在教学过程中将师生面对面课堂学习和学生自主学习结合在一起的一种新型教学模式。混合式教学模式强调学生利用信息技术进行在线自主学习，进而在學习的过程中不断激发个人学习兴趣，提升个人的自主学习能力。混合式教学的实施注重将计算机教学和传统课堂教学中有益部分密切结合，充分发挥出线上和线下教学的优势作用，在具体教学中不断启发学生的计算机学习，从而更好地提升学生计算机学习成效。

2 高校计算机基础教学发展现状

2.1 教学形式单一

在计算机课程教学改革的不断深化发展下，计算机教学环境和载体得到了完善，但是从实际教学情况来看，计算机教学形式仍然单一，且课堂教学仍以教师的课堂讲授为主，学生学习较为被动。

2.2 学生能力差异大，计算机知识学习困难

计算机基础课程教学针对的对象是大学一年级学生，这些学生在课堂学习中沿用的仍然是传统的学习方法，学习较为被动。同时，学生入学时的计算机学习差异较大，一些学生具备了高中阶段的计算机知识技能，而有的学生仅仅局限在简单的收发邮件和网络聊天。

2.3 计算机学习专业需求不同

从当前教学实际情况来看，计算机基础课程得到了区别对待，但是在具体教学中没有针对不同专业指定不同的教学计划和教学内容，使得计算机课程教学和专业学科的关联性不大，无法充分发挥出计算机课程教学在学科学习中的指导地位。

3 基于混合式教学模式的高校计算机基础教学改革分析

3.1 高校计算机基础课程混合教学的方式分析

1）教师主导和学生学习主体的混合

在教学模式上，高校计算机基础课程混合式教学将教师教学的主导和学生学习的主体地位密切结合在一起，打造了主体和主导结合的计算机课堂教学模式。在课堂教学的初期阶段，教师需要引导学生的计算机学习，引领学生了解计算机学习内容。

2）计算机课堂教学和网络学习的混合

计算机基础课程教学具有很强的实践性学习特点，在具体学习过程中涉及多个方面的内容，加上学生个体对计算机知识的学习需求不同，很难实现计算机课程教学的面面俱到。计算机信息技术在高校计算机课程教学中的应用为学生的实践学习提供了良好的平台支持，在这个平台上凝聚学生所需要学习的计算机课程内容。通过计算机课堂教学和网络学习的混合能够弥补传统课堂教学的生硬、局限，并通过基于网络平台的课下作业安排，能够进一步激发学生计算机学习积极性，促进学生的计算机学习。

3）案例教学和项目教学的混合

计算机课程教学具有很强的实践性、理论性特点，作为一门基础性课程，在教学中教师需要向学生渗透讲解基本的办公自动化软件操作，引导学生掌握更多计算机技能，进而提升学生应用所学知识解决实际问题的能力。为了能够实现这一发展目标，在具体教学过程中教师需要为学生的计算机学习选择适合的案例，以“做中学”的教学模式不断调动学生计算机学习积极性。比如在学习Access数据库程序操作设计的时候，教师可以根据教学内容将课堂教学划分成多个单元，以每一个单元为基本项目，打造理论和实践一体化的单元教学模式。

4）形成性考核和终结性考核的混合

基于混合式教学模式的高校计算机基础教学考核分为两部分，一部分是形成性考核成绩，另外一部分是卷面考核成绩。对于混合型计算机课程教学来讲，课程开设的形成性考核侧重于平时作业安排、课上讨论过程等，辅助以学生期末考试成绩。

3.2 高校计算机基础课程混合教学模式的打造

1）MOOC和SPOC结合的计算机基础课程教学模式

在现代技术的不断发展下，基于网络的在线教学模式已经成为当前计算机课程教学的重要手段，其中，MOOC和SPOC是两种典型的课堂教学模式，在这样教学模式的引领下丰富和完善计算机教学手段和教学内容，在多种类型资源共享课程资源、视频公开课程资源的综合利用下有效提升了计算机课程教学成效。

MOOC是大型开放式网络课程的简称，基本思想是利用大型免费网络课程体系为有不同学习需求的人提供服务，能够使得计算机课程学习打破时间、空间的限制。基于MOOC模式下的计算机课程教学能够实现各个国家、各个地区师生的交流，对提升计算机课程教学成效意义重大。SPOC是小规模限制性课程的简称，开设的目的是消除MOOC课程教学模式的弊端，增强计算机网络课程教学的系统性。

MOOC和SPOC结合的计算机基础课程教学优势体现在以下几个方面：第一，对于学生在课堂上没有充分掌握的内容，可以组织学生在课堂下进行学习，通过计算机网络学习系统查缺补漏。第二，能够进一步激发学生的学习思考。在课前组织学生观看MOOC视频，能够让学生带着问题来听任课教师所传授的课堂内容，进而不断提升自己的学习成效，增强学习针对性。第三，MOOC和SPOC结合下的计算机课程教学能够定期发布多样化的在线训练和自动测试作业，通过这种方式不仅为学生计算机学习提供了锻炼机会，而且还能够提升学生计算机学习自觉性和主动性。

2）“四位一体”的计算机课程教学模式

MOOC和SPOC结合的教学和翻转课堂混合教学结合能够打造四位一体的课堂教学模式。MOOC和SPOC结合的计算机基础课程教学模式主要是指学生利用多媒体开展在线自学、合作学习、自主探究学习、交流反馈学习的模式，通过这种学习模式能够内化学生所学。

计算思维引领高校计算机课程混合教学。同时，在这样教学模式下对教学评价则是涵盖了课堂评价、网络评价、实践教学评价等内容，由此打造了“四位一体”的计算机课程教学模式，具体如图1所示。

3）计算思维牵引的混合式教学模式内容建设

计算思维的新要求是在计算机学习中遇到问题的时候能够自主利用计算辅助进行解决，常用的辅助工具包含程序编写、计算工具、程序改造工具等，在应用计算辅助工具的情况下能够实现各个专业教学和计算机学习的有效融合，从而进一步提升学生计算机学习成效，提高学生应用计算工具自主完成教学建模的能力。

传统计算机课程教学和在线学习的结合在某种程度上凸显了以计算思维为牵引，彰显专业应用特色的教学特点，有效解决了当前计算机基础课程教学的难点问题。计算思维引领下的计算机课程教学能够帮助学生更好地了解計算机文化，深化学生的计算机思维。计算思维引领下的计算机混合教学模式如下所示：第一，革新计算机传统理论教学内容。计算机课程教学是培养学生思维能力的重要载体，教学涵盖内容广泛，包含C语言、编程操作、数据库技术原理、计算机软硬件等内容，在众多的教学内容下，为了能够提升学生学习成效，需要着重培养学生的计算思维能力，引导学生自主梳理所学知识。第二，多媒体教学资源库的打造。在计算机实践教学中需要遵循由浅到深、循序渐进的学习方式，在学习中不断巩固学生的计算机基础。为了能够提升多媒体技术在计算机教学中的成效，教师要掌握多种幻灯片制作和处理方式，以Flash动态化的模式简化复杂的计算机结构，从而降低学生计算机学习难度。第三，扩展计算机网络学习数据库。在线学习方便了学生对作业的提交和检验。在此基础上，学校需要加大力度建设网络学习环境，将计算机领域的前沿问题融入计算机课程教学中。

3.3 混合模式下计算机应用基础课程教学设计方案

计算机应用基础课程面对面课程安排42学时，上机课程安排18课时，网上学习以学生的自主学习资源为主，以集体导学和讨论学习为辅。第一，导学课。导学课是计算机应用基础课程学习的第一课，在这节课学习的时候需要引导学生充分了解课程性质、科学学习目的和学习方法。在导学课教学的时候教师要和学生在学习目标上达成共识，并引导学生了解课程学习的基本框架和考核模式。同时，在具体教学中教师要向学生介绍自主学习的上网检索技能和网络搜索技能，并为学生提供充足的学习资源。第二，组织学习小组。在开展计算机网络课程学习的时候教师需要在网络上定期为学生安排竞赛作品和学习任务，并规定小组成员按时上交作业。第三，教学评价。对学生计算机应用基础课程考核内容包含以下几种：师生面对面授课占据课时比例的4%；平时作业占据课时比例的12%；小组合作学习占据课时比例的4%；期末考试占据考试成绩的80%。在实施一段时间计算机应用技术课程教学之后，教师对学生的学习情况进行了总结反思，了解到大多数的学生都能够适应混合模式下的计算机学习，同时，在这样模式下开展的计算机课程教学充分激发了学生学习的积极性。另外，通过小组合作学习使得学生在合作交流中培养了自己的合作学习意识，提升了计算机学习成效。

4 结束语

综上所述，混合式教学模式是人们在认识到现有课程教学模式局限的情况下产生的一种新型教学模式，混合式教学模式将传统的计算机课程教学和网络化课程教学充分结合在一起，体现了学生学习从独立到互相交融的学习课程，对提升学生计算机课程学习成效意义重大。从发展实际情况来看，基于混合式教学模式的计算机基础课程教学改革对教师的教学能力和综合素质等提出了更高的要求，为此，在具体的教学中需要教师积极思考、不断学习，深化计算机课程教学改革，积极探索计算机课程教学新模式，从而更好地促进学生计算机学习。

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