教练式教学法在3ds max课程中的应用

张瑛

摘要：教练式教学是将教练技术与课堂教学结合的一种教学方式。作为一个有效的教学辅助手段，在强调项目驱动教学模式下按照项目立项、实施及评估三个阶段，使教练技术一直贯穿整个教学过程，从而让学生更好地掌握3ds max具体实践能力。

关键词：教练式教学；项目驱动；3ds max

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0132-02

学生的工作能力、潜在的创业和发展能力的培养，以及为学生搭建就业或创业发展的平台，都需要高职院校切实提高课堂教学的实际效果。然而目前在高职院校的教学改革中，面临一个主要问题是作为知识、信息接收方的学生，其学习的主动性非常低。如何最大限度地提高学生的学习动力，激发学生自主学习，形成一个教学互动、教学相长的良性循环教学环境就成了高职教学中急需要解决的重要问题。

1 项目驱动及教练技术的教学模式

1.1 项目驱动教学法特色

项目驱动教学法改变了原有单一的“讲练结合”模式，强调学生自主参与、相互协作、探索创新，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。使用项目驱动式教学法的优点在教学过程中表现如下：

1）实践性：从现实中提取对学生学习更具有实用、针对性的项目。

2）自主性：学生针对自己感兴趣的方面，可自行选择教师提供的内容，更好地发展他们的创造能力。

3）成长性：与企业实际项目发展进行教学，学生对于专业上的成长及职业能力进一步得到明确和关注。

1.2 教练技术特色

教练技术借助有效沟通、潜意识激励和第三大脑（情绪脑）思考等方式，积极引导使学生排出问题主动学习。不同于传统教学模式短期内得到课堂纪律良好、学生成绩较高，但学生自我个性以及发展创造能力受到影响，教练技术教学的优点在于教师采取积极的激励方法，引导学生实践过程中自己协商、翻阅查找解决方案，进而开发学生潜能，实现良好的教学效果。

因此，为更好地实现高职教育的人才培养目标，将尝试在项目驱动教学模式上结合教练技术进行教学。

2 教学模式的改革-基于教练模式的3ds max项目驱动教学探索

该课题研究的重难点是如何将项目驱动教学模式与教练模式融会贯通在一起。在整个实际教学过程中，针对划分好的课程模块，确定学生需要掌握的实践能力后，将教练技术作为一个有效的教学辅助手段，在强调项目驱动教学模式下按照项目立项、实施及评估三个阶段使其一直贯穿整个教学过程。具体如图1所示：

2.1 选择项目

3DS MAX作为一门计算机专业课程，主要目的在于学习设计室内装修效果图。要求学生在学习完该门课程后，应该学会创建三维物体的方法，赋材质，打灯光、放摄像机等参数，而且应在自己设计理念的基础上，结合vray渲染器，满足客户需求，渲染出不同空间的效果图。

因此，教师首先根据课程培养目标，针对教学内容进行仔细分析，选择那些贴近生活，能实现所学即所用的，并且难度和规模适中的项目作为教学项目，这样既能充分调动起学生积极性，又能涵盖课程所学知识，当项目确定后，再将整个项目分解成若干个子任务，帮助学生理解任务要求，明确任务内容。

比如：我们将NURBS 曲面建模作为案例， 根据它的知识技能要求，在实际教学中，总体项目设定为制作双人床造型，针对这一具体任务，需要将其细分为几个子任务，包括建立床体结构，建立枕头，建立床罩床单等。在这些子任务中，按照学生的层次不同，布置不同的子任务。建立床体及枕头子任务让普通学生制作，基础较好的学生追加完成床单任务，而对于掌握的非常好的学生，要求他们在满足逼真性的前提同时增加创意制作模型。这样学生在探索真实的任务中学习，在整个制作过程中或多或少地得到一定的成就感，求知欲望也进一步获得激发，进而独立探索﹑不断勇于进取的自学能力也将得到培養。

2.2 项目实施

在确定项目后，如何实施就是一个关键，一般可采用以下流程，具体如下图2所示：

2.2.1 角色定位，分析任务

首先，在上课的前期教师运用教练技术通过语言、动作、表情等方式营造平等、自由轻松的课堂气氛，在课堂上不断集中学生的注意力和兴趣点。比如说在临摹卧室项目中，可以先让同学说说自己理想中的卧室，卧室里都需要哪些常用的东西呢？然后通过观看室内图片让学生说说这间卧室还缺些什么常用的内容？

明确项目后，教师展示作为参考的设计作品，以给学生直观的案例了解。积极鼓励后明确说明项目的意义及作用，进一步让学生上网去欣赏好的作品，收集相关的资料数据，真正激发学生对于完成该项目的积极性。

在项目确定后，教师成为客户的角色，不断地以启发式问题的形式提出一定的要求，激发学生主动思考、理解任务要求。比如：任务需要完成设计一个透明感的模型；或者制作一个欧式吊灯，要解决这个问题，你有哪些办法？或者我们需要在哪些方面对模型进行完善等，通过以上类似问题，让学生更加明了知识和技能，顺利完成进一步增强学习积极性。

接下来还需引导学生给自己的角色定位，在综合分析各个学生的学习习惯、个人能力以及性格等基础上，分组创建学生的项目开发小组，尽量是的每个小组保持平衡，并选举出一名项目经理，负责分配、监督、实施各个方面的工作。比如：作为一名项目经理，你需要什么支持，由谁来提供这些支持？另外假如你现在是这个项目的3d设计员，你应该负责哪些工作？通过这种教练式提问进一步鼓励学生积极探究任务的解决方案。对于个别不积极参与讨论的学生，我们可以这样说：你思考了一段时间， 能否和大家谈谈你的设计想法，慢慢引导学生参与交流。

2.2.2 授人以渔，学以致用

教师传授知识和技能在教练式教学中不是单纯地告诉学生答案，而是需要不断地启发学生以获得答案。另外，教师要时刻充当“镜子”，在细听、回答、区分尤其是提问过程中，充分暴露学生本身的盲点，并让他清楚他自身处于什么样的位置，和该发挥的作用，包括如何不断地开创不同的方法，以求创新地完成自己的学习目标。

比如修改器建模制作笔筒任务中，制作前教师在旁进行适当的点拨，理清必要知识点，提示大致的建模思路，提示学生将初看复杂的任务进行分解：1）笔筒的基本截面的创建；2）笔筒基本模型的创建；3）笔筒的底面如何创建；4）笔筒的上部如何修改。制作过程中，教师指出学生存在的问题：1）笔筒圆角操作过多，产生较多的顶点集中在一处，加载修改器后效果不理想；2）插入点和优化点的混淆；3）插值的应用不当；4）倒角和挤出命令的使用错误等问题，做必要的提示。

2.3 结果评价

这一步是教学的归宿。教师及其他学生作为客户验收最终成图，收集每个成员通过PPT制作一个作品说明，主要内容包含：作品的设计图、作品详细的设计过程、分析作品表现的优点、不足之处以及作品制作后的反思。项目经理收集后，选派代表展示本组的成果，在展示作品时，对作品设计思路，作品功能及完成项目时遇到哪些难题进行详细介绍，并说明如何解决这些问题的。教师和其他小组可以进行提问，最后通过比较相近模型让学生了解两者区别在什么地方，并针对这些差别斟酌并再让学生尝试修改制作，从而实现迁移整个知识技能。该过程中，教师对存在的问题进行纠正，比较表扬创新点，也不忘鼓励调动学生学习热情，最终提升学生的实践能力。

3 结束语

教练式教学方法增强了尊重和关心学生，将从属式师生关系转变成平等式的师生关系，从根本上解决学生的学习动力。真正的培养学生的学习能力，并优化创新、独立思考能力。而项目驱动法通过选择项目、确定项目、实施项目及评估与反馈结果来提升学生的学习、创新个人能力。将这两种教学方法在3ds max室內设计课程中进行有效结合，学生的实践能力、社会生存能力都将更有效地得到提升。

参考文献：

[1] 李世和. 3ds Max课程教学如何促使学生学以致用[J]. 电脑知识与技术， 2013（30）： 6887-6888.

[2] 李冬华. 教练式教学在高职高专教育中的探讨[J]. 广州市经济管理干部学院学报， 2006（1）： 57-61.

[3] 欧立光， 苏丹. 项目驱动、教练技术与实践教学--1+X高校课堂教学模式中实践部分的探讨[J]. 赤峰学院学报： 自然科学版， 2014（22）： 220-221.

[4] 任南. 高职高专院校创业教育及教练式实践教学模式研究[J]. 中文信息， 2013（11）： 91-92.

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