面向企业需求的高职学生职业能力评价指标体系构建

许文 曾金发

摘要：依据产业升级大背景社会对人才职业能力精准评估及高职教育对人才培养质量评估的客观需要，以基本职业能力和关键职业能力为一级指标，逐层分解细化职业能力评价指标二级5项指标及三级多项指标，采用德尔菲法及层次分析法确定指标体系中各级指标权重，构建面向企业需求的高职学生职业能力评价指标体系，并对量化方法及评定等级方法进行了探讨。

关键词：职业能力；指标体系；层次分析；德尔菲法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0118-03

Abstract：According to the society's objective needs for accurate evaluation of professional ability of talents and evaluation of quality of personnel training in Higher Vocational Education under the background of industrial upgrading， this paper takes basic vocational ability and key vocational ability as the first-class index， decomposes and refines five secondary indexes and three-class multiple indexes of vocational ability evaluation index step by step， and adopts the Delphi method and the AHP method to determines the weight of indicators at all levels in the index system， constructs the evaluation index system of vocational ability of higher vocational students facing the needs of enterprises， and discusses the method of quantitative and the method of evaluation grade.

Key words： vocational ability； Index system； analytic hierarchy process； delphi method

培养和提高学生的职业能力是现代高職教育的重要教学目标。产业升级大背景下，行业及企业对相关专业人才的职业能力提出了更精准的要求。要提高人才培养质量，服务中国制造2025，除了深化专业内涵建设、推进课程体系和教学模式改革、创新校企合作与工学结合的育人机制外，构建面向行业企业需求的高职学生职业能力评价体系，是检验高职教育实践效果的重要方式，对深化校企合作、促进高职教育教学改革、完善现代职业教育体系具有重要理论及实践意义。

1职业能力的构成及评价指标体系构建原则

对职业能力内涵的认识随社会发展及技术快速变化而不断深入，这些不同的认识反映在职业教育实践中表现为不同的职业教育课程形态。国内外学者从能力的内外表征、职业工作实施过程及职业工作特定需要角度对职业能力的内涵进行了系列研究及定义[2]，这些定义侧重方面各不相同，但职业能力作为胜任职业任务或职业工作的必要条件已是共识。可以认为，职业能力是胜任特定职业所需的能力总和，因为职业要求是发展变化的，故而职业能力还应包含个体后续发展需要的能力。基于此认识分析职业能力的构成，可以把职业能力分成基本职业能力和关键职业能力，前者是从事特定职业所必需的技能与知识（即任职资格），后者是个体后续发展所应具有的技能与知识，可进一步细分为关键专业能力、关键方法能力及关键社会能力，如：逻辑思维能力、抽象思维能力、沟通协调能力、团队合作能力等如表1所示[1]。

基本职业能力是高职教育关注的重点，传统高职学生学业评价多集中于这一方面，主要表现为专业知识和专业技能；关键职业能力是现代高职教育的题中之义，多通过课堂教学实践中实施以学生为主体的行动导向教学法等手段来培养[3]，但由于是抽象能力，且其中多数能力更多体现于职业过程之中，难以量化和评价。因而，在构建高职学生职业能力评价指标体系时应遵循科学性、职业性、可操作性基本原则[4]。科学性是评价指标体系应综合考虑高职教育人才培养目标和行业企业对专业人才的要求，包括指标选取科学、指标权重确定科学和指标等级量化科学；职业性是要求指标体系反映行业企业的工作及职业要求，指标选取及权重确定过程中应有企业行业专家参与；可操作性是指标观测点明确可测易于量化，同时指标权重的确定流程清晰易实施。

2 面向企业需求的职业能力评价指标体系构建

2.1 职业能力评价指标的选取

按照职业能力的构成向具体专业领域进行逐步分解的思路，选取基本职业能力（A1）和关键职业能力（A2）作为一级指标；选取专业知识（B1）和专业技能（B2）作为基本职业能力的二级指标，选取关键专业能力（B3）、关键方法能力（B4）和关键社会能力（B5）作为关键职业能力的二级指标；三级指标（Dij，i为上级指标编号、j为本级指标编号）选取已具体到各专业职业，显然不同专业职业对B1、B2类指标的选取是不同的，B3、B4、B5类作为“通用型能力”在指标选取上具有共性，但是对不同专业职业而言其权重有所区别。据此建立职业能力指标评价体系框架如表2所示：

2.2 确定各级评价指标对评价结果的权重

指标的权重是指该指标在整体评价体系中对最终评价结果（即约束目标）的相对重要程度。指标所表征的各种能力对约束目标职业能力的重要度贡献是有差异的，同时不同专业行业领域对职业能力的要求也不相同，因而科学确定评价指标的权重是关系到评价是否科学有效的重要环节。

理论上讲，多目标综合评价中确定指标权重的方法依据计算权重时原始数据的来源可以分为三类：主观赋权法、客观赋权法及组合赋权法。由于职业能力评价中各指标的相对重要程度为专家根据经验主观判断得到，更适宜采取主观赋权法确定各指标权重，其中德尔菲法和层次分析法为代表性方法。

2.2.1 德尔菲法确定指标权重

德尔菲法确定指标权重的实施步骤为：依据评价对象所属行业成立专家组、向专家组发送问卷及相关背景材料、整理分析回收问卷并反馈专家再次判断、重复前述步骤直至专家不在更改判断，如下图1所示：

2.2.2 层次分析法确定指标权重

层次分析法是一种定性和定量相结合的多目标决策方法，该方法通过构建层次模型可系统化、层次化量化决策者的主观判断，因而可广泛适用于具有多层次结构的多目标决策问题或综合评价问题的指标权重确定。层析分析法实施步骤如下：

1）建立层次结构模型。可对照职业能力评价指标体系框架构建层次结构模型，以职业能力为目标层（O）；以二级指标为准则层（B），包含B1～B5共5项评价准则；以三级指标为指标层（D），包含D11、D12、D13…D5n 若干指标分别對应不同的评价准则。

2）构造对比矩阵。按照一致矩阵法，对准则层和指标层分别进行两两比较权重，并赋值为1-9之间，其中1表示权重相同、9表示权重绝对重要，由此可构建出判断矩阵A。

3 结束语

构建职业能力评价指标体系是开展高职学生职业能力评价关键的步骤。指标体系中基本职业能力的量化可采用学校考试成绩、职业资格证书、获奖证书等进行；对指标体系中关键职业能力可采取问卷自评结合企业和学校多方评价进行量化，以期更切实准确地反映学生真实职业能力。而职业能力评价的等级可简单按照分数等级形式进行评定，也可采取指标分类的思想则更具指导意义，这将是下一步研究需要解决的问题。

参考文献：

[1] 徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：238-241.

[2]杨黎明.关于学生职业能力的发展[J].职教论坛，2011（3）：4-15.

[3]段向军， 舒平生. 高职学生职业能力评价的现状及建议[J]. 中国现代教育装备， 2018（3）：73-76.

[4]谢英姿. 论高职学生职业能力评价指标体系的构建[J]. 职教论坛， 2015（11）：17-21.

[5]王春枝， 斯琴. 德尔菲法中的数据统计处理方法及其应用研究[J]. 内蒙古财经学院学报（综合版）， 2011（4）：92-96.

【通联编辑：王力】