基于微课程的《散打》“危险”情境教学模式改革与实践

应昌达

摘要：随着教育信息化的发展和教育教学理念的变革，微课已成为普通高校信息化教学资源建设的热点。本文针对《散打》课程的微课教学改革进行了探讨。实践表明，微课在《散打》“危险”情境教学上的应用取得了良好的教学效果，该研究对探索大学教育新模式、服务高校的素质教育具有指导意义。

关键词：微课 散打 “危险”情境

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096-1839（2018） 9-0099-03

1 前言

在学习方式日趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要新的教学模式及教育改革，来满足多方面的应用需求。随着教育理念的革新、云计算和大数据等信息技术的发展与成熟，在大规模网络开放课程的带动下，微课已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。

“微课”是指时间在10分钟以内，基于明确的教学目标，集中说明一个问题的小课程。微课的雏形见于美国北爱荷华大学的“60秒有机化学课程”。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出“微课程”（ Micro-Lecture）的概念，通过设计1～3分钟的视频或音频，来指导学生探索课后任务、学习课程材料。短小精悍的教学视频符合人的注意力变化规律，在学生注意力最集中的时间内，针对某知识点或者教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果。[1-2]

微课选用情景或案例等故事模式，对某个知识点或技能进行讲解或强化;学生在情境中学习，最大程度地实现知识的内化与吸收。微課可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习。基于以上特点，微课可以对传统课堂进行补充与扩展。[3]

2 散打微课程教学改革的意义

《散打》是演示、表演与练习相结合的一门民族传统体育实践课，随着高校课程改革的推进，它已进入了普通高校的体育课堂，深受学生们的欢迎与喜爱。散打课程极具操作性和应用性，在当前纷繁复杂的社会中，不可预料的突发意外事件穷出不尽，因此掌握必须的防身技能是大学教育的应有之务。突发的意外危险情境具备微课程拍摄时段短、处置招式简单、场景模拟易行等特点，具备实施微课程教学改革的条件。

散打课教学内容任务多，动作难度较大，仅靠课堂教学很难将散打的精髓贯彻实施，更谈不上学生面对突发危险情况的灵活应对。将微课运用于散打课程的教学模式改革中，颠覆了知识传授和知识内化的程序，学生由被动接受转为自主学习，互换了师生在传统教学中的角色。在课外学生可以随心所欲地观看教学视频，视频时长适宜，知识点简洁明了，重难点突出。既能满足学生对知识的求知欲，又不会产生厌学心理，能够促使学生发现问题，并带着问题进入课堂;课中通过集体学习探索，教师讲解、师生互动、答疑解惑等环节，充分挖掘学生分析和解决问题的能力，牢牢掌握所学知识点;课后还可以观看教学视频，再结合课中教学反馈，弥补不足和巩固提高知识。

把微课引入到课堂，对教师而言，能充分发挥教师的主导作用，激励教师去学习现代化的信息技术，把所学融入到教学当中，不断提升业务能力和教学技巧，而不是墨守成规，不学进取。对学生而言不受学习时间的限制，既学得轻松又学得牢，充分发挥自主学习、发现分析和解决问题的能力，培养团结协作、自信、勇于探索的优良品质。

3 基于微课的《散打》“危险”情境教学模式改革

基于微课的《散打》教学模式改革，主要基于微课的特点，它的核心内容是运用课堂教学视频将《散打》课程的各个知识点通过微课的形式进行信息技术的有机整合，以其达到创新教学模式，激发学生学习的自主性和兴趣以及教师辅助教学的作用。

《散打》“危险”情境教学模式改革主要包括以下内容：

（1）“危险”情境模式的甄选

根据男女生班的不同，在课题组成员集中讨论以及学生问卷调查的基础上，确定学生未来学习和生活中可能遇到的极端突发事件，如强暴、擒贼等，创建若干个“危险”情境模式。

创建“危险”情境素材的具体方法：

以学情为基础，注重男女班级“危险”情境共性和区别。男生突出意外暴力事件处置格斗技能，女生突出人身伤害的防身技能。

以学力为前提。考虑不同学生的学习能力，注意差别对待。

结合复杂社会背景，明确微课程不能解决生活和学习中面临的所有突发危险事件，但必须是典型的、常见的危险事件，因此，需要召开小型会议集中讨论，会议的参加者既包括课题组成员，又应包括行业内的专家和学者，集思广益。

通过课堂发放调查问卷，征集“危险”情境素材。

最后，综合以上条件和措施，甄选出最终的“危险”情境。

（2）拍摄微课程和创建网络发布平台

根据已选“危险”情境场景，拍摄5-10分钟若干个微课视频。

通过摄像机等外部设备，将专业技能较强的散打动作进行讲解与示范的教学内容、双人对练过程的真实情境摄制下来，并对音效与字幕进行后期剪辑及制作，合成最终的输出视频。微课制作完成后，需要借助教学媒体来完成微课的教学活动。

智能手机是一个方便快捷的可移动媒体，它可以作为微课的传播与展示平台，为武术教学提供一定的服务。智能手机的普及性与可移动性，既能够帮助快捷、清晰地展示教师在示范、讲解动作时的技术要领，又能够提高学生在学习散打微课时与学习散打资源间信息交互的有效性，最大限度地发挥微课教学的作用。

以校内网络课堂教学为平台，搭建微课程编辑、浏览、反馈和考核平台。

选取“学校Blackboard网络课堂教学平台”作为微课程的授课平台，该平台包含“网络课程建设、教学资源展示共享、教学互动、交流协作、数据统计和评测反馈”等功能。上传和编辑微课程视频、学生浏览登人窗口、学生浏览考评系统（管理员显示学生浏览考评记录及成绩、学生查看浏览视频次数和时间长度对应的成绩）。

通过信息共享，每个学生都可以随时随地访问、获取Blackhoard网络课堂教学平台上的微课等教学资源。平台将允许学习者在任何场合使用计算机或手持移动设备联网链接云端、观看微课，实现移动学习。

（3）微课程与课堂教学衔接设计

微課程如何更好地服务课堂教学，需要进行缜密的设计。设计角度从以下几个方面展开：

以微课程为前驱，引导学生进行针对性的视频预习。

以课堂教学为实践检验环节，辅之提问和教师动作示范。

制造真人演练环节，检验学生预习效果。

（4）制定新的评价体系

修订新的教学大纲，将新增微课程学习环节设置其中，并安排一定学时量。

考核评价体系包括：视频学习（30%）+过程评价（提问及对视频熟悉程度）（10%）+真人情境演练效果（60%）

在视频学习考核中，以网络浏览考核平台为载体，将浏览视频次数及时间长度为考核评定内容，各占5%;

在过程评价中，在课堂教学初始，教师以提问或其他方式了解学生对视频的熟悉程度，以10分为上限，对学生掌握情况进行登记。

在真人情境演练环节，在双盲的条件下进行“危险”场景模拟，教师随机挑选学生进行实战演练，并根据学生完成的情况现场给予打分。

引入微课教学后，学生可通过播放软件的辅助，实现技术动作的快放、慢放、重复播放，加快了重点、难度动作掌握，让学习兴趣、自主性、积极性等方面得到了极大提高，从而使学生成绩得到了很大提升。

4 结语

随着社会信息化的不断提高、移动终端设备的普及、无线环境的构建，使得自由的、无处不在的泛在学习方式受到广大学习者的欢迎，移动学习逐渐成为普适性的非正式学习方式，学习者易于通过移动终端，便捷地获取微视频资源。[4]因此《散打》微课教学资源的建设有着广泛的发展空间，不仅能弥补散打课程与现代信息技术的融合，还能满足学生的兴趣和个性化的学习，推进本课程的改革和教学实践。微课在《散打》“危险”情境教学上的应用取得了良好的教学效果，对探索大学教育新模式、服务高校的素质教育具有指导及实践意义。

微课程作为新型模式的学习资源，现今缺乏设计和实施微课程的理论基础，通过微课教学资源的建设和实践，对其教学效果进行评估，并不断总结实践经验，有利于进一步完善微课教学资源建设的理论基础与实践。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例U]现代教育技术，2015（9）：70-76.

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J]中国电化教育，2013（4）：88-94.体育师友，2004（4）：36-38.