微课在高校解剖实验教学中的应用效果研究

张晓鹏　张伟伟

[摘要]目的：通过将微课教学形式应用于高校解剖实验教学，探讨该方法对学习效果的影响。方法：在调查分析解剖教学中常出现问题的基础上，将所存在的使用问题制作成微课的教学视频共享于内部网络学习平台，供手学生进行学习，分别在微课教学前后进行考核测评。结果：解剖教学中学生常出现器械操作不当等问题，经过微课教学后，35名学生微课培训前后解剖操作考试成绩比较（P<0.05）有统计学意义。结论：运用微课教学形式可以有效的提高解剖学教学效果，提升学生的自主学习能力。

[关键词]微课；解剖；操作；效果

微课是以视频为主要载体，记录讲者为表达知识和教学环节而录制的开展精彩教育的全过程。由于现代化手术设备使用范围越来越广、设备精细化、自动化程度越来越高，设备的使用培训难度随之加大，而手术设备的正确使用和突发状况的及时排除会直接影响手术的效果。解剖学教学作为学生成为合格医生前的最重要的基础教学内容之一，其对手术器械操作水平和技巧，是他们以后是否能成长为一名合格医生的重要条件。本文通过微课教学的形式应用于医学高校学生解剖教学，研究学生在学习后考核成绩的效果。

1对象与方法

1.1研究对象

研究对象选取2017年4月我校学习解剖学实践操作的学生，随机抽取35人，年龄20.34±0.86岁，接受设备使用培训的微课教学课程。

1.2方法

在教学工作中，首先记录学生在学习过程中可能出现的各种问题，进行总结。微课课程的的设计要紧紧围绕这些问题的重点知识点开展讲解，每段课程的讲授时长不能超过10分钟，片头用30秒内讲述本次微课教学的所涉及的知识点，片中讲解每个知识点的具体内容并配以操作视频，片尾用30秒对所讲内容进行概括总结。将每节的设备使用培训课程的知识点编成选择题和填空题，建立设备培训考核试题库，在学生考核时随机抽取100分试题作为考核试卷。

1.3统计学方法

采用SPSS17.0软件包进行统计学分析，统计方法包括描述性统计分析、t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

学生在本研究过程中主要出现的问题有解剖器械操作不当，解剖基础知识掌握不扎实，因惧怕等心理因素导致不敢进行实际操作，解剖操作结束后处理不当等问题。微课教学课程学习实施前后（80.67±4.95VS 90.97±5.52），学生核成绩高于微课教学前成绩（P<0.05），差异有统计学意义。

3讨论

3.1微课培训有助于临床专業学生的学习

微课设计短小而精湛，内容突出重点，减少了学者的学习时间，提高了工作效率，可以迅速达到学习目标。现代移动科技的迅速发展，移动智能手机的快速普及，网络化的高速发展，使得视频文件可以方便在每一部手机上快速浏览，同时可以不受观看地点的限制，随时在任何地点都可以播放，为学生提供了很好的学习机会。短小精炼的教学方式更适合学生的学习，有助于他们记住各个知识点。

3.2共享于学校网络平台方便随时学习

由于解剖学知识繁多，大量操作教学之后时间长会慢慢淡忘，共享于网络平台方便学者随时调取想学的课程。另外，不同学生的学习能力差别很大，将微课内容共享于微信工作平台，在任何环境下都能随时学习，合理的利用里碎片化时间，在繁重实践操作学习后也能让学生得到充分的休息，同时取得很好的学习效果。将内部学习资料可设置成保密格式，防止信息的泄露，保证资料的安全性。微信平台的互动沟通，也可以让微课课件随时的修改，适应学生的学习要求。

3.3微课程的制作内容要求精湛

微课的受篇幅和时间的限制，要求突出重点内容，选题时要专注于一个问题。例如解剖过程中各种器械的使用，讲解内容繁多，对于初学者难以理解并记住。讲课时间所限，重点内容最好配图，语言叙述不清的配以视频。在对微课重点内容剖析以后，精炼的总结是尤为重要的。将整个的微课内容总结为精炼的一句话或者几个关键词，可加深学员的印象。由于微课的时间限制，每张幻灯片信息量很重要，文字繁多会枯燥乏味，图文并茂易于突出重点，关键操作环节可用视频方式展示，增强学者的记忆。

3.4将微课应用于解剖教学，有利于提高学生自主学习能力

解剖器械也在不断的更新，这就需要有学生具备终身学习的本领。将微课程共享于微信共享平台，以其浏览方便快键、内容重点突出、随时精确的查阅和造价低廉人人可参与的方式，为学生奠定了主动学习的基础。每名手术室护士可根据自己的需要，合理的利用碎片化时间，完成在线学习的需求，提升个人的自主学习能力。不同以往的教学方式，微课精简直接的教学方式，更适合解剖教学的开展，使学生能够主动的参与到课件的编排和学习中。医学生由于要学习和掌握的基础知识种类繁多，实际操作的时间较少，微课的出现从目前高校医学生教学的实际情况出发，使得学生提高了自主学习的能力，是医学专业院校提高学生学习效果的强有力助手。