倾注爱心，努力打造乐学善思的品德课堂

张卓

摘 要：小学生正处于成长期，他们独特的世界观、人生观与价值观的形成与家庭、学校、社会生活密不可分。教育以德育为先，但形式单一、枯燥乏味的品德课堂难以激发学生的学习兴趣，往往收效甚微。教师依据教材设计的、形式多样的德育活动对学生影响较大，效果显著。

一、引言

学校教育以德为先，小学阶段开设的品德与生活（社会）的课程正是重视学生德育的一种表现。学生通过学习、实践形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成为合格公民奠定基础。然而，枯燥无味的说教课无法激发学生的兴趣，更达不到学科预设的目的。解决问题的最佳途径就是给课堂加点“快乐”，让学生在“快乐”中汲取营养，在实践中融会贯通。

二、 兴趣为课堂奏响快乐乐曲

书、老师、黑板，单调的课堂教学模式，乏味的一问一答的教学形式，使内容丰富的品德与生活（社会）课程在学生面前黯然失色。兴趣是最好的老师，只有激发学生兴趣让学生乐于学习，才能使学生成为课堂的主人，成为学习的主人。

教学伊始，教师投学生所好设计与教学内容贴切的导入，能激起学生强烈的求知欲。如在教学“谁的本领大”中，针对三年级学生的特点，我设计以学生喜爱的动画形象孙悟空导入，画面中孙悟空脚踩筋斗云从远处飞来，并亲切地与学生打招呼，随即提出与课堂相关的问题。动画激起了孩子们的学习兴趣，使学生在和谐愉悦的环境中轻松顺利地投入学习中，为课堂的学习创造了良好的开端。

设计有趣的教学环节提高学生学习的兴趣。游戏活动是学生喜爱的活动形式，学生参与其中快乐无比，由被动学习转变为主动学习，学生就会像加足了动力一样情不自禁地进入课堂环节中。如在教学一年级“交朋友”的内容时，我根据一年级学生刚入学，彼此还很陌生，但又渴望新朋友的特点，让学生以设计名片的方法介绍自己，再与自己的新朋友合作完成“朋友任务”。任务的内容有唱歌、跳舞、朗诵诗歌、跳绳、画画等，但必须是两个人共同完成。完成后再全班展示评出友谊奖章。整个教学过程学生都能积极参与，并在合作中明白了朋友间要相互谦让、相互帮助。这样的教学方式拓宽了教材的知识面，打破了空间的局限，让学生自主参与，学有所获。

三、小组合作让课堂迸发快乐火花

“灌输式”教学只是让学生被动地接受知识，学习的积极性、主动性、创造性被扼杀。关注学生的个性差异和学习需求，给予学生充分的空间发挥他们的主观意识，以自主、合作、探究的学习方式进行学习。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”改变教师“满堂灌”的陈旧教学模式，让学生在教师的引导下自主学习合作探究，最大限度地减少教师多余的教授和指导，创造宽松、民主、平等的环境。有了自主探究学习的空间，学生的好奇心和求知欲能充分的扩展延伸，才真正地在快乐中学习。

小学生尤其是中低年级学生自主学习能力不强，需要教师创设问题情境，给予完成问题的丰富资料，再以小组合作的形式完成，更容易促使学生迈出交流与合作学习的第一步，并带动他们乐于观察，主动思考，合作探究。如《五十六个民族》这篇课文，这是一篇介绍祖国民族的课文，由于我们国家民族很多，如果课堂上由教师一一介绍，就显得乏味且耗时多。我让学生每四个人分成一组，通过多媒体课件进入“自学城”选择一个民族进行自学。“自学城”中提供丰富的信息，有各民族生活的地方、服饰、风俗、歌曲等，学生们相互合作探究学习，点击课件操作获取信息，用笔记录下民族的特色，整理后再分别介绍。在介绍“我的民族”汇报活动中，学生以小组为单位逐一介绍了自学民族的特色，有的小组带来了自学民族的特色器具，有的小组甚至放着民族的歌曲翩翩起舞。小组合作学习构建出一个开放的课堂教学体系，搭建学生展示的平台，为学生创造了更多的自主学习的机会，让学生在学习与合作中迸发快乐的火花。

四、走向生活让快乐无处不在

教室是小課堂，社会是大课堂。德育不应该止步于课堂，局限于教材，拘泥于形式。失去学生现实生活的世界，这样引导学生形成的正确的行为规范就只能算是理想主义的乌托邦。只有贴近学生的生活，让教学与生活相联系才能引起学生的兴趣，引发他们情感的共鸣，让学生快乐地接受精神的洗礼并强化为正确的世界观、人生观和价值观。

第一，应该让课堂生活化。书本中的插图，颜色鲜艳，穿插文字，但由于不会变化，固定呆板，学生的观察能力必定受到限制，使学生不能更好地发散思维，致使教学重点、难点难以突破，对学生的思想教育似蜻蜓点水般并不深刻，无法很好地引导。运用多媒体，将内容动态化地呈现在课堂上，学生能更快地捕捉到相关的信息，学生的思维迅速地活跃，进而使教学效果事半功倍。如在教学“在一根细绳面前”时，为了让学生更深刻地体会规则对于我们生活的重要性，我插入课前拍摄的学生校园生活的视频，由于贴近学生生活，学生们踊跃发言，找了许多校园中不遵守规则的现象。之后我又插入一段交通事故的视频，学生触目惊心，纷纷发言讲述社会生活中不遵守规则所带来的危害。视频的插入让学生深刻地懂得了遵守规则的重要性，给自己带来保障的同时也给大家打造了和谐安全的生活环境。

第二，是将课堂延伸。通过开展与教学内容紧密的班队活动，将“小课堂”与“大课堂”相联系，让学生在课堂上学习并实践于生活，获取最真实的生活体验，自觉内化为自己好的品德与行为习惯。如在学习“我爱我们的学校”这个单元时，许多学生都提出要自觉爱护环境，不破坏公物，及时制止他人破坏校园，以行动来爱护我们的学校。于是，我带领学生开展了“校园是我家”的活动。活动后，学生们满头大汗地回到了教室，手中的垃圾袋都装得满满的，脸上洋溢着笑容。在谈感受时，学生侃侃而谈，有的说“虽然捡垃圾很累，但为了让学校变得更美丽，我们坚持捡完所有的垃圾”；有的说“看见学校这么脏觉得很心痛，大家都应该不乱扔垃圾，看见垃圾就随手捡起，携手一起做爱护校园的小主人”。课后我们针对捡拾的垃圾进行了分类调查。在了解调查结果后，我们决定通过开展“校园是我家”的活动，能用自己的行动扮靓校园，学生体验到了快乐，因此本活动一直持续开展到期末，还开展了设计宣传海报、广播站特别节目“我是校园美容师”、校园环境督导队等活动。活动中学生们充分发挥“主人翁”精神，他们自觉维护校园环境的行为，受到了全校师生的称赞，在学校掀起了一股讲文明、爱校园之风。

五、结语

立足课堂以兴趣为导向、以小组合作学习为主要学习模式、以课后延伸为体验方式，让快乐课堂成为落实实效德育的起点，让学生在思考与实践中体验与收获。倾注爱心，努力打造善学乐思的品德课堂，这是我孜孜不倦的追求。

参考文献：

[1]李建亮.多媒体在小学思想品德课教学中的应用[J].中小学电教，2004 （11）.

[2]陈连英.浅谈多媒体在思想品德课中的合理运用[J].好家长，2016（8）.