高中语文趣味教学的策略

邓勇

摘 要：在高中语文课堂上实施趣味教学，有助于培养学生学习语文的兴趣，使学生在寓教于乐中辨别假恶丑，感悟真善美，领略祖国文化的博大精深，感知祖国语言的温润细腻，从而提升他们的语文综合素养。

一、挖掘人文趣味，浇灌智慧之花

《普通高中语文课程标（2011年版）》准明确指出，要重视学生人文素养的培养，让语文知识内化为学生的心智，外化为学生高尚的品格和修养。而高中语文的很多课文在知识上具有很强的人文特点，很多知识都是我们人类光辉思想和优秀文化的结晶，这些思想和文化对陶冶学生的人文精神具有独特的功能，不仅可以浸润学生的思想心田，还可以浇灌学生的智慧之花。作为教师，我们要善于将语文知识的传授与学生人文素养的培养相结合，将语文教学内容的科学性、思想性和人文性相统一，挖掘教材中的人文思想，融入鲜明的时代特点，打造学生的人文世界，使学生具有健全的人格，使其能够在纷繁复杂的社会中树立科学的世界观、人生观和价值观。

例如，在莫泊桑《项链》的教学中，为培养学生的人文情怀，就需要重点培养学生分辨小说中人物的真与假、美与丑、善与恶等人文意识，引导学生在现实生活中如何做人、如何做事。于是，我组织学生大讨论：①关于“真与假”的辨别：“眼见为实”一定是真命题吗？《项链》中，当玛蒂尔德知道她丢失的是假项链，赔偿的却是真项链，她的第一反应该是什么？请续写一下。②关于“美与丑”的思考：现实生活中，以貌取人的事件比比皆是，人们往往重视外在的美而忽视内在的美，结合《项鏈》中的美与丑，谈一谈什么是真正的“美”（这是关于正确审美观的培养）？

二、渗透情感因素，感悟语文之魅

所谓“教学”，就是教师的“教”与学生的“学”两者相互沟通与协调的过程，相互互动与统一的过程。在这个过程中，必然有师生之间的情感交流，情感沟通，情感共鸣。作为教师，我们要善于渗透语文教材中丰富的情感因素，使教学变得趣味化与人情化，使学生在轻松愉快中得到情感的培养，从而达到陶冶学生情操、升华学生思想的目的。高中语文教材中情感因素数不胜数，有爱国的、有亲情的、有感恩的、有怀念故土的、有胸怀天下的、有欢喜的、有伤感的……这些情感因素恰恰是我们开展教学的有效资源，它们可以使我们迅速打开学生情感交流的闸门，使学生能够“身临其境”，从而感悟祖国文化带来的震撼，感悟语文教学的无穷魅力。

例如，毛泽东《沁园春·长沙》的教学，为了引发学生情感与作者情感之间的共鸣，渗透情感教育，使学生以高昂的激情学习这首词，第一，我抓住关键词的运用，其中词中的“立”“看”“怅”“问”（ 上阕）和“忆”“记”（下阕），要求学生在朗读时体会这几个动词所表达了作者什么样的情感；第二，通过现象把握本质，要求学生认识词中所描述的“山”“林”“鹰”“鱼”的表象，把握表象背后要表现作者什么样的雄伟志向；第三，“击”“翔”“竞”几个词的运用究竟有何寓意？这三个环节环环相扣、层层递进，目的是让学生学习作者通过借景抒情、借物咏志的方式来表达自己的伟大抱负和革命胸襟，追求更高的人生境界。

三、融入文学情怀，积淀文学素养

高中语文的题材多种多样，小说、诗歌、散文、古诗词……其中的文学题材部分占据了半壁江山。语文教学的一个重要目的是要提升学生的文学素养，这是毋庸置疑的。作为教师，我们要有意识地融入其中的文学情怀，让学生的文学素养在潜移默化中得以积淀，文学功底得以夯实，文学创作得以提升。

综上所述，高中语文趣味教学的实施是一个系统的工程，也是一个长期研究的课题。为充分发挥教师和学生的积极性和主动性，既需要挖掘教材中的人文趣味，浇灌学生智慧的花朵，又需要渗透教材中的情感因素，使学生感悟语文的魅力，更需要融入教材中的文学情怀，使学生慢慢积淀文学素养……唯有这样，语文教学效果之花才会盛开，语文教学的魅力才会久远。

参考文献：

[1]卢先平.高中语文趣味教学[J].软件（电子版），2016（6）.

[2]张玉梅.浅论高中语文趣味教学[J].学周刊，2011（34）：74.