小学数学学困生成因及转化策略浅析

何宇

摘 要：学困生问题长期以来是小学教育界，特别是小学数学教学工作中普遍而又棘手的问题。它反映了小学生数学学科学习能力和知识水平的低下，对小学生个性的养成和品格的发展会产生较大的消极作用，从而影响国民素质的提升。因此，学困生问题，尤其是小学数学学困生问题不能不引起教育工作者乃至全社会的关注。

一、造成小学数学学困生学习问题的原因

1.造成学困生问题的外因

（1）家庭因素。家庭是孩子的“第一所学校”，父母是孩子的“第一任教师”。父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛围对孩子的影响是很大的。父母的教育水平在很大程度上影响学生对知识的接受能力，从而影响学习结果；家庭教育方式会对孩子人格的形成、性格的养成有直接影响，也会对学生学习结果产生较为重要的影响；家庭氛围对孩子身心健康起着重要的影响，而这些因素都会对学生的学习成果产生不同的影响。

（2）学校因素。很多学校都用分数和升学率来评价教学质量，在此大环境下，很多教师只重视优等生，忽视甚至放弃学困生，使得成绩差的学生自卑、自怯、自暴自弃、厌恶学习、不求进取，最终导致学生对数学产生极大的厌恶心理，这样就很难再从心理上對学困生进行改变。

2.造成学困生问题的内因

（1）自觉性和自制力差。学困生在学习自觉性和自制力方面普遍较弱，他们对学习没有上进心，得过且过，同时他们的自我控制力较弱，精力不集中，易受外界诱惑，常常心猿意马。

（2）学习方法不当。为数不少的学困生在课堂听讲环节，是听多少算多少，听到哪里算哪里，他们的思维常常处于被动状态，甚至是半睡眠状态，缺乏积极的思维活动，无法有效地获取教师课堂授课的信息，更难以对授课信息进行有效的加工。而在课后复习环节，学困生往往多依赖于家长，不善于对知识进行整理、分析，也就很难对所学知识进行消化和吸收。

（3）不良的心理因素。由于在家庭、学校、社会以及学生个人因素的综合影响下，一些学生缺乏自信，甚至自卑心理严重，加之数学是小学课程中难度相对大的学科，一旦在一个环节上落后，更容易产生畏难心理和自卑心理，从而形成恶性循环。这也是学困生往往对学校、教师、学习都表现出冷漠、消极、懈怠态度的一个重要因素。

二、实现小学数学学困生转化的途径

1.科学合理地对学困生进行学习引导

小学生年龄小，在课堂学习中，教师要发挥好自身的引导作用，使学生在正确的学习道路上发展。但是对于绝大多数学生来说，最大的难题便是没有学习方法，更不知道该怎样学习，对于这样的情况，教师在教学中不仅要重视对学生知识的讲解，还要科学地对学生进行学习方法的引导，引导学生掌握适合自己的学习方式，进而主动去学习。

2.培养学生浓厚的数学兴趣

在转化学困生的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥个人的教学魅力，使学困生感受到教师对自己的尊重、爱护与信任，这样学困生便会对教师产生好感，会将对教师的好感转化到教师所教的数学科目中，自然会有较高的兴趣学习数学知识。同时，教师还要经常鼓励学困生，小学生年龄小，有较高的表现欲望，且喜欢被表扬，教师要充分尊重学生此心理特征，为学困生创设展示自我的机会，继而从实际出发，对学生进行表扬与肯定，培养学生学习数学的信心。

3.给学生营造一个温馨的家庭环境

学困生形成的原因是多样的，数学教师要全面了解每个学生学习困难的根源问题，如果是由于家庭原因，便要对学生进行个别引导，解决学生的心理问题，使学生感受到家庭的温暖。同时，教师还要和家长多进行沟通，使家长意识到自己的不足，进而不断改善，给学生营造一个温馨的家庭环境，促使学生树立正确的学习观。

小学数学学困生产生的原因是多种多样的，教师要积极探索学生产生学习困难的原因，然后积极改善自身的不足，引导学生树立正确的学习观，进而循序渐进地学习与发展，促使班级中的学生都可以健康地发展。

参考文献：

[1]苏 洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2014（1）：118-121.

[2]张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中国校外教育，2015（23）：43.endprint