基于MOOC的高职“汽车单片机技术”课程建设与教学实践

王维斌

摘 要 “汽车单片机技术”是一门逻辑性强，实践性强，对学生专业综合素质要求高的课程，在传统的教学模式下使得本课程的教学效果较低，将MOOC教学资源运用到课程的教学中，采用“线上+线下”教学模式进行翻转课堂教学，课前学生在MOOC网站上自主完成线上教学资源的学习，线下课堂中教师讲解重点、难点内容并进行疑难解答，与学生共同讨论课程内容，通过这种教学模式大大提高了教学效果。本文以超星MOOC为平台，对高职“汽车单片机技术”课程MOOC资源的建设，教学实践和实践效果进行探讨，为利用MOOC平台资源进行“线上+线下”教学模式、翻转教学模式的教学改革起到一定的指导作用。

关键词 MOOC 线上+线下 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.059

Abstract "Automobile Microchip Microcomputer Technology" is a course with strong logic， strong practicality and high requirements for the comprehensive quality of students. Under the traditional teaching mode， the teaching effect of this course is low. The MOOC teaching resources are applied to the course teaching， and the teaching mode of "online + offline" is used to turn the classroom teaching and before the class. Students learn the online teaching resources independently on the MOOC website. In the classroom， the teachers explain the key， difficult and difficult questions， and discuss the course content with the students， and the teaching effect is greatly improved through this teaching mode. Take superstar MOOC as the platform， this paper probes into the construction， teaching practice and practical effect of MOOC resources in the course of the "Automobile Microchip Microcomputer Technology" course in higher vocational education. It plays a certain guiding role in the teaching reform of "Online + offline" teaching mode and the overturning teaching mode by using the resources of MOOC platform.

Keywords MOOC； Online + offline； reform in education

“汽车单片机技术”是高职汽车电子技术，新能源汽车技术，汽车运用维修等专业的专业必修课。但是，很长一段时间以来，本课程的授课基本都是传统的教学模式讲授知识点，学生按部就班地学习知识点，虽然在教学中也以项目，案例的形式进行教学改革探索，但是教学效果不明显，针对课程实践性强，逻辑性强，综合知识要求高的特点，近几年国内一些学校积极开展了教育改革探索和实践，从2015年开始，我们与超星MOOC合作，开始尝试基于MOOC的“线上+线下”教学模式的教学改革，以超星MOOC作为平台，开发了MOOC教学资源，并进行了教学实践与运用，已取得了阶段性成果。

1 MOOC教学资源的开发

1.1 MOOC介绍

MOOC（慕课）是大型开放式网络课程（massive open online courses），是利用信息技术，网络技术将优质的教学资源公布于网络平台上，包括课程视频、课件及参考资料等，为学习者提供课程资源丰富、教学体系完善的学习资源。2012年，美国一些知名大学陆续开始设立自己的网络学习平台，在通过网络平台提供免费的课程学习资源，其中最有名的是Coursera、Udacity、edX三大课程提供商，它们的兴起给更多学生提供了系统学的丰富学习资源，随后新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。2013年开始，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等国内著名高校相继于美国Couresra开展合作，开启了中国高校的MOOC时代。MOOC课程是整合了多种社交网络工具和多种形式的数字化课程资源，突破了传统课程时间上和空间上的限制，以及课程人数的限制，依托互联网可以世界各地的学习者进行国内外著名高校課程的学习。MOOC全新的教学理论和学习模式，将深刻影响未来的教育。

1.2 MOOC教学资源的类型

MOOC教学资源从内容上可分为线上学习内容和线下学习内容两个部分。根据“汽车单片机技术”课程的特点确定线上内容主要以理论学习为主，主要开发的课程资源有学习任务书、学习手册、微课视频、学习课件、学习动画、在线测试题、 作业题、考试题、拓展学习资源等，同时，学生可以参与课程讨论，知识讨论，开展学生与学生，教师与学生之间的网上互动交流。线下学习主要是解答学生学习中存在的疑问、指导学生完成实践操作任务，主要资源包括教学设计、任务工单、实践指导书等。课程资源的类型可以多样化，具体可以根据课程的特点进行确定。

1.3 课程架构

“汽车单片机技术”课程MOOC资料我们共设计了线上学习内容和线下学习两部分内容，分别为32个课时。线上学习主要是理论学习，包括认识单片机，单片机硬件结构，单片机指令系统，单片机程序设计，单片机中断系统五个单元的理论学习内容。线上学习设计了单片机的设计任务的实践，包括输入输出基本控制，中断系统的应用，外设接口控制三个单元，包括双闪信号灯的设计与实现，温度控制的设计与实现，直流电机控制的设计与实现等8个实践任务。

1.4 课程平台构建

目前，国内MOOC平台很多，本程课主要是与超星MOOC平台开展合作进行课程资源的开发建设，课程平台的搭建主要包括课程门户，课程资源。课程门户主要是本课程的基本情况，包括课程介绍、团队介绍、课程教学内容、课程教学重点与难点、教学条件、学习技巧等。课程教学资源主要包括教学课件、微课视频、学习手册、学生工作页、在线测试、拓展学习、课程作业等。可以采用以项目，任务，知识点为结构，在课程建设中微课教学视频尤其重要，要将教学内容分解成知识点，以知识点为单位进行微课视频的制作，形成碎片化的教学内容。

2 基于MOOC的“线上+线下”教学的开展

充分利用MOOC教学资源，以“线上+线下”教学模式利用翻转课堂教学法组织课堂教学，要求学生课前自主学习课程MOOC平台的线上学习任务，利用在线测试对学习效果进行检验。课堂中教师讲解重点并进行疑难解答，并与学生共同讨论课程内容，指导学生完成实践操作。学生采用小组合作学习方式同步讨论课程内容，当场消化本次学习的知识，教师现场进行辅导和答疑。

2.1 线上教学

利用超星MOOC计算机平台与手机APP平台，课前学生通过计算机，手机进行线上教学资源的学习，包括微课视频，学习手册的学习以及其他资源，通过在线测验检验学习效果，同时，测试成绩可作为教师判断学生线上学习效果的依据，学生也可针对一些问题开展线上互动讨论，通过多种方式完成好课前线上的学习任务。线上学习让学生的学习更加自由，更加轻松，学生可以根据自身的情况安排自己的学习，可以按照自己的节奏控制学习进度，对于重点难点知识可以反复的学习，真正实现了以学生为主体的教学开展。同时，对学习中遇到的问题有充分的时间进行思考或笔记，也可以通过与同学、老师互动交流来解决，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2.2 线下教学

线下学习主要在课堂实施，主要是对学生线上学习过程中的遇到的问题进行解答，以及开展实践教学。学生通过课前线上内容的学习掌握了课程的基本理论知识，有利用线下教学的开展，在线下教学中教师主要讲解学生在线上学习中的疑难问题，学生根据所掌握的基本理论知识可以更好的开展实践操作任务，教师只起到辅助指导的作用，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者，学生成了学习的主角。

3 教学效果

利用MOOC平台，可以全面统计学生对教学资源的访问次数、学习进度、学习情况、讨论情况、学习成绩、测验成绩、作业成绩，对每一位学生的学习给出科学评价，实现了教师对学生的学习情况全面掌握，以便更好地开展教学，提高教学效果，目前我们进行的基于MOOC的课程翻转课堂教学改革，使教学效果得到了很大的提升，学生自主学习能力 得到了进一步的培养。97%的学生能自觉利用MOOC课程网站自主学习，完成每个学习任务。95%以上的学生认为这是一种摆脱编程类课程枯燥乏味的较好方式。

4 结束语

对于基于MOOC教学资源的课程教学模式改革对教师也提出了更高的要求：首先，课程内容放在网络上，教师对于课程一定要有“干货”。第二，网络教学资源的开发与运用需要教师具备一定的信息化能力。第三，教师不仅要设计好教学内容，而且要设计好翻转课堂的组织。第四，教师不仅要组织课堂讨论，而且要用在线答疑等方式与学生开展更广泛的教学互动等。

湖南省教育科学研究工作者协会课题

課题编号：XJKX18B324

参考文献

[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014.4.

[2] 胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究[D].上海师范大学（综合版），2013.

[3] 李巧芳.我国微课程研究现状及发展趋势[J].中国教育技术装备，2013.30.

[4] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013.6.