翻转课堂大潮下高职公共英语教学的翻与不翻

朱丽萍

摘 要 随着信息技术的快速发展及翻转教学法的推广，高职院校的公共英语课堂也紧跟潮流。本文着眼于目前高职学生公共英语的学情分析、公共英语课堂的具体教学目标及高职院校客观的教学环境，具体分析了翻转课堂在目前高职公共英语教学中的问题及翻与不翻的解决方案，旨在进一步提高翻转课堂及传统课堂相结合的公共英语教学效果。

关键词 翻转课堂 公共英语 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.055

Abstract With the rapid development of information technology and the promotion of the flipped teaching method， the public English teaching in higher vocational colleges is closely followed by the trend. Focusing on the situation analysis of public higher vocational students' English learning， specific teaching objectives and teaching environments， this paper analyzes current problems in the flipped English classroom in higher vocational colleges and provides solution to further improve the effect of flipped English classroom.

Keywords flipped classroom； Public English； autonomous learning

翻转课堂（Flipped Classroom）或称反转课堂、翻转教学，最初出现在2007年美国林地公园高中的化学课堂，2011年经萨尔曼·罕发扬光大，他的可罕学院风靡全球。正如任务型教学、五步教学法、交际教学法等其他教学法的引进一样，翻转课堂法在中国的英语教育界迅速掀起一股浪潮，对传统教学提出挑战。对于中国各大中小学及高校的广大普通一线教师来讲，似乎刚刚弄明白什么是“翻转课堂”的概念时，马上支撑翻转课堂的各类微课、微课程、慕课等的大赛就在各范围展开，相关的理论及实战培训班遍地生花，令我们目不暇接的同时也倍感压力。各种新式教学理论的提出及推广，毫无疑问这是我们教育教学要取得不断进步而进行的必要的改革，可笔者，作为一名高职公共英语教学的一线教师认为，我们似乎在激动地想投身改革浪潮的同时，是不是也应该静下心来思考一下，以我们高职院校目前的英语教育现状，我们的英语教学课堂是不是要和高职部分专业应用型课堂一样将传统教学模式彻底颠覆？

从形式上看，翻转课堂和传统课堂的区别在于传统课堂模式是学习知识在课堂，内化知识在课外；而翻转课堂是学习知识在课外，内化知识在课堂。前者教师的教在实际教学中占主导地位，而后者则强调学生的自主学习。学生在课前利用自己的时间观看教师制作的短小精悍的就某一知识点展开的教学视频进行富有针对性的碎片式的学习。从理想上来说，这种学习方式很灵活，可以很好地解决学习者的认知负荷问题，帮助学生减少无关性认知负荷，增加相关性认知负荷，可以保证学习者总的认知负荷保持在工作记忆容量许可的范围之内，从而产生有效的学习。但我们也该清醒地认识到，任何的教学改革要想取得成效都应该是循序渐进的，任何的教学法要想取得良好的教学效果，都应该要考虑到具体学习者的学习特性。而从目前发展的如火如荼的慕课联盟组织来看，国内名校资源的共享确实对教育均衡带来明显的促进作用，但与此同时，在部分教师心中也产生了一定的疑问，翻转课堂教学模式是否适合所有学生，是否一定能取得理想的教学效果，是否能适用所有教学模块？笔者就自己在本校践行翻转课堂教学法的经历，从以下几个方面来谈谈翻转课堂在高职公共英语教学中翻与不翻的几点看法。

1 高职学生的学情分析

尽管翻转课堂法在国内教育界影响很大，但从目前文献看，理论研究多过实践研究。而与之相反的是，国外实踐研究多过理论研究。笔者认为这主要是因为此教学法在国内经历时间不长，教育者们正在摸索一条将此教学法应用到中国课堂的行之有效的办法。理论可以引进，而具体的做法若完全采用“拿来主义”的话，则会产生相反的教学效果。笔者认为，这种教学法在美国等其他西方国家取得很好的效果，主要是因为它是适应西方国家学生学习特性的教学法。中西教学模式有差异这是由来已久的。很多西方国家的教育，甚至包括学前教育，都非常强调培养学生独立自主的思辨能力，教育会给学生很大的自由空间来让学生组织管理自己的学习。所以翻转课堂的应用对师生双方都是非常习惯的方式，他们对此学习法也是处理得得心应手。可在我们国内的大部分高职院校，我们的学生由于长期习惯了在课堂上面对面听教师讲解，学什么以及怎么学都是由教师来帮他们决定。许多学生对英语学习缺乏兴趣，自主学习能力差，没有良好的学习习惯。就对我校学生的访谈来看，大部分学生认为英语是一门较难的学科，他们比较习惯在课堂上听老师一遍又一遍地灌输给他们英语某些词句的应用，课堂之外他们不知道该学什么也不知道怎么学。根据笔者在本校实施了一段时间的翻转课堂实践来看，教学效果可以一分为二。对于学习自觉性较高的那部分同学而言，他们会在课前根据教师布置的任务认真反复地观看相关微课教学视频，课堂上针对视频内容一知半解的地方提出疑问，进一步内化知识；反之对于另一部分学习自觉性不高或自主学习能力较欠缺的学生而言，通过自己观看视频的方式来自主学习对他们有一定难度，视频中一知半解的知识点在看完视频后不了了之，即使看懂了可因为没有及时反复的语言操作训练强化记忆，学完后很快又会忘记，所以总体来看这种走马观花的学习方式对他们的学习毫无帮助，就更不用说在课堂上对知识内化的深入学习。所以笔者认为翻转式的课堂教学要想取得良好的教学效果，学生的自主求知欲，自制力，良好的学习习惯是基础和前提，不管是何种英语教学模式，如果不能从根本上转变教师和学生的角色，学生不能意识到自主学习的重要性，那么翻转教学就无法取得应有的效果，甚至和传统教学相比，结果可能会更加糟糕。

2 英语课堂的教学目标

在学生经过中学阶段长期的英语单词及语法学习的积累基础之上，高职英语是以培养学生的英语应用能力为总体目标，而具体到每次课堂教学，又可以根据每单元的各模块对学生的能力培养有不同的教学目标，如可侧重听说的交际能力培养，侧重读写的阅读及写作能力培养等。翻转课堂赖以实现的微课视频可以很好地一遍又一遍呈现某一语法难点或词汇用法，也可以生动地体现某一交际场景，可视频无法实现师生互动，生生互动，缺乏语言使用氛围及必要的语言形式的反复训练，是一种孤独的学习。就学生英语交际能力培养这一目标而言，群体性的学习要比独自为战的孤独学习效果要好，但微课教学不能提供良好的交际环境。所以，笔者认为，高职英语教师可以将某一单元根据不同的教学模块采用翻转课堂和传统课堂想结合的方式。比如对单元中阅读文章的社会文化背景，部分长难句、重点单词短语的用法，某一类型的应用型文章的写作可以制作成脉络清晰的微课视频，辅以相应的课前任务，课堂上教师检查任务的完成情况并给以相应的反馈建议，针对微课视频学习的不足，教师也可以进一步强化语言的反复训练；而需要师生情感参与的交际能力训练，教师需要学生在课前收集处理课堂讨论或语言交际训练需要的相应量的社会文化信息。教师可以根据文章主题或单元中场景会话主题要求学生课前观看或阅读教师提供的视频材料（如电影，报刊文摘等），这部分内容可不制作成微课，学生也可以从网络、书籍等其他资源自主选择自己感兴趣的材料来收集处理课堂交际需要的信息。如对思想表达能力要求较低的宾馆预订主题的场景会话，学生可以在课前反复观看相关视频并模拟训练宾馆会话常用句型，课上教师可以将学生分为几组模拟操练场景会话，检查学生语言掌握情况。这依靠学生已经习惯的记忆背诵学习法再加上不断模拟训练基本可以达到教学效果；但对思辨能力较高的如某一社会话题的讨论，教师就不能只靠语言形式的操练而达到教学目标。学生必须对相应的社会文化、历史、教育、宗教等方面有比较深入的理解才能言之有物。那么，教师对这部分知识的翻转形式则更依赖于课堂才能有较好的效果。学生在课前经过一定量的信息积累明确话题，形成观点，在课堂上，师生之间，生生之间相互提问，互相探讨，以课外材料充实对课文社会文化内涵的深入理解。这种教学方式对教师提出更高的要求。传统型的高职英语教学方式课堂上侧重的语言形式的反复训练，这对高职学生而言有其有利的一面，但缺点是学习形式枯燥乏味，学生容易失去学习兴趣，而教师在此基础之上结合部分形式的翻转式教学，课堂上对课文话题内涵有更深入的探讨，可以更好地激发学生的学习兴趣，更好地在人文、社会、生活体验等方面充实学生的心灵，让学生体会到在英语课堂上除语言形式的枯燥学习之外用语言表达思想的成就感，思考社会对语言学习的重要性。

3 客观的教学环境

这些年随着高校扩招，学生人数猛增，高职院校的英语课堂大都为大班授课，教师课务繁重。翻转课堂要求教师在课前花费大量时间精力搜集资料制作教学PPT，录制视频。但每周大量的课务负担，教师的精力有限，这都在客观上对此造成一定难度。再者，对信息技术的把握对许多教师而言也是一个瓶颈。理论上来说，在信息技术发达的今天，高校教师理应与时俱进，跟上潮流，乘着“翻转课堂”的东风，应用现代技术制作高质量的教学软件或微课视频，上传网络以供学生自学使用。现下，各种类型的现代信息技术的培训班也在大规模展开，但从现实情况看，出于参赛目的，纵使有部分教师花费大量时间精力钻研，学会得心应手地使用各大软件并制作出高质量的微课视频，但这样的做法难以落实到平时繁重的日常教学工作，往往是很多教师废寝忘食做出一两个优质作品之后就将其束之高阁，更有业内一公开的秘密就是很多获奖的优质作品实是花费重金聘请专业技术人员代为制作，这一做法也无法落实到平时教学中去。除此之外，大部分教师对各大软件的使用并不是得心应手，而教学视频制作的质量对学生是否愿意积极主动地课后自主学习有很大的影响。当然，现下某些教育教学机构正组织人力物力汇集资源形成规模制作以供资源共享，这在很大程度上可以有效解决教师的问题，但同时也失去了教师各自的教学个性。一个好的微课视频，技术水平该达到一定层次，但更重要的是个性化的教学思路及适应自己学生学习情况的教学内容。

翻轉课堂得以有效展开另一重要的必备条件就是网络平台。但从实际情况来看，网络教学并没有在各大职业院校得以普及，这就给翻转课堂的实施带来难题。就我校学生普遍反映，通过电脑或智能手机观看视频自主学习有许多不便之处。如学生手头并不是人手一台电脑，学校信息中心的电脑也不是随时可用。手机学习网速过慢且时而不畅通，上传作业不方便，耗费大量流量等一系列问题。这在很大程度上阻碍了学生的学习热情。更有学生坦言，网络学习不利于他们集中精力地学习，他们会无法控制自己上网看与学习无关的其他信息，影响了他们学习的效果。所以，翻转课堂得以有效实施，须依靠本校是否能提供纯净便利的网络环境。

综上所述，目前在高职院校中英语课堂实施翻转教学是有诸多问题的，教学效果有待提高。但我们也应该看到，所有这些问题并不是不可解决的，有些问题更是暂时性的。无论是教师还是学生对翻转课堂教学的适应都应该是一个循序渐进，逐渐适应的过程。教师应该具体问题具体分析，自己转变观念的同时也帮助学生转变观念，多做正面鼓励，端正他们的学习态度，通过各种途径提高他们的学习兴趣。就翻转课堂本身而言，毫无疑问它是一种积极先进科学的教学方法，实施的好的话可以在最大程度上提高教学效果，它不是削弱了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师应该根据自身及学生情况，制定适合本校学生的教学方法，翻转课堂的翻与不翻不是绝对问题。相信假以时日，在师生共同努力下，在学校各方努力下，翻转课堂教学模式一定可以大放异彩，英语学习对学生而言不再是一件难事。

参考文献

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