多方结合，写好记叙文

李云

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（节选自课文《钓鱼的启示》）

我先说

“我”钓到了一条大鲈鱼，父亲看过手表后却让“我”把鱼放回湖里。为了把当时的情景真实再现出来，作者先写出了“我”与父亲的对话，接着对当时的环境和“我”的心理进行描述，把父亲的坚决和“我”放鲈鱼时的依依不舍凸显了出来。这里的语言、环境与心理描写结合的写法，使整个片段更具有现场感，也更利于结尾启示的抒发。

该你了

我是一个山村里走出来的孩子，我不怕条件艰苦，不怕跌倒疼痛，却害怕別人的歧视。好在同学们都还不知道那是我的父亲，我也尽量躲避着父亲，每到他来时，我就离得远远的。

但我内心害怕被别人识破和歧视的恐惧却日复一日地剧增。终于有天我对父亲说：“爹，你就别去了，甭叫人家都知道了，会嘲笑我……”

父亲脸上的喜悦一下子消失了。在漆黑的夜里，只有父亲的烟锅一红一红的。良久父亲才说：“我去还是去吧！不和你打招呼就是了。这些日子，正是猪长膘的时候，不能断了粮的。”

（节选自莫言《拾馒头的父亲》）

小小提问

父亲为了解决猪饲料的短缺，去“我”就读的学校拾馒头。在继续去拾馒头，还是到此打住的问题上，“我”和父亲的观点是不同的。聪明的你能看出，作者记叙这个情节时运用了哪些描写方法吗？