论化学教师个性化教学发展平台的搭建

李万发

【摘 要】为了提高学校化学课程教学的实效性，激发教师上课的积极性，搭建化学教师个性化教学发展的平台，形成合作、交流的教研文化。通过分析总结，了解教师的感受和感言，不断调整研究思路和方式，力争使每一位老师都能人尽其才，为教育教学质量的提升贡献力量。

【关键词】化学教师；个性化教学；发展平台；搭建

中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.079

【Abstract】In order to improve the effectiveness of Chemistry teaching in schools， and stimulate teachers enthusiasm in class， as well as build a platform for the development of chemistry teachers' individualized teaching， and form a teaching and research culture of cooperation and exchange. Through we analysis and summary， we understand the teachers feelings and feelings， continuously adjust the research ideas and methods， and strive to enable every teacher to make the best use of his talents and contribute to the improvement of the quality of education and teaching.

【Key words】Chemistry teacher； Individualized teaching； Development platform； Set up

为了搭建教师个性化教学发展平台，在全校要建立一定的研修组织机构和一定的运行机制。所谓研修组织机构和运行机制要体现研究价值约束性和系统有序性。为解决同一个问题愿意经常相互交流、探讨的组织。上升成为学校教研活动的模式和学校的管理制度。将“观课议课”校本研修模式作为一种研究方法和教研活动的组织形式在学校教研组推广，采取座谈会、专访和谈话、问卷调查等方式，广泛听取有关教育理论专家、教育管理专家和参与教师的意见，进一步了解教师的感受度和获得感，不断调整研究思路和方式，力争使本次研究机制常态化，并设想将其上升为学校的一项教研管理制度，在学校发展中长期坚持。

1 课堂精心打造，知识整合延伸

教学理念转化和观念更新带来的研究主题。如新课程倡导的自主、和作、探究式的教学如何在课堂教学中落实和体现等。我们把教学过程中遇到的问题作为研究主题。教学过程中有一般意义的问题，如课堂的有效性问题、好课标准问题等，也有教学中的小问题，如某一知识点的处理问题等。这些主题确立后，我们以观课议课活动为载体，分别对这些问题进行了研讨，在研讨中，加深了教师对教研主题的认识，改进了观课议课过程中的问题，深化了对这一研究形式理解，增强了教师的研究意识。建立一种符合实际和有效的教研模式。如有位老师在上化学课时，没有用常规的说教，他先是通过实验验证了学生熟悉乙酸的酸性，然后探究生活中学生熟悉的酸性物质，紧紧围绕羧酸的性质，很巧妙亮出由特殊到一般研究物质的方法，引导学生的视野从书本延伸到生活。通过酸性强弱的探究、酯化反应历程的探究，培养学生的学科素养，由旧知识顺利迁移到新的知识，由必修内容过渡到选修内容，既达到了课标的要求、又充分体现了新课程的理念。课堂上不仅有学生亲自动手的实验，还播放了课外化学兴趣小组同学的实验视频，不但实验现象清晰，而且给学生提供了充分展示的机会，课堂已从课内延伸到了更广阔的课外。学生在获得了知识的同时，在内心深处有了成功感，内心的喜悦不断激发着学生提升他们的创新劲头，在这种精心打造的课堂上，同学们的自豪感愈加强烈，为今后的科学探究积累了信心。

2 变传统的“听课”为“观课”

建立一种观课议课常规化，就是参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式。这是促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受的共同方式。我们专门制作并组织实施了‘‘观课议课‘‘校本研修课堂观察问卷调查表”，在开展活动时使用。变传统的“听课”为“观课”。“观”是观察，“观”不排除“听”。“观”一方面强调多种感官和一定观察工具的运用，另一方面是多种感官带来的多种信息的收集和整理，语言和行动、情境与故事、状态与精神都是观察的对象。“观”强调“面向实事本身”。 我们对实施过程中的每一个案例进行理性分析，将实验前教师专业能力与实验后作对照分析，定量定性分析实施的成效。如一位老师用生活常吃的苹果醋，菠菜及柠檬做实验，探究了羧酸的酸性，这种用生活中常见的用品来探究化学中的酸性奥秘，极易感染学生的好奇心，增强了学生对化学课程探究的欲望，使学生自然而然地爱上化学课，真可谓匠心独运。从案例教学角度议课，可以采用如下结构：首先由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；其次是听取授课教师对困惑和问题的理解；再次是听取案例提供者的意见；然后是参与者对彼此的意见进行分析和讨论。过去的评课往往是下结论，而“议课”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上参与者展开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。

3 重视从实验中得结论

通过对传统的听课评课改进研究，建立适合本校实际、大家都能够认同和接受的一种有效教研模式。让学校习以为常的听课评课活动起到既能保护教师积极性，又能引导教师如何认识课堂和自身的不足问题，起到改进教学，提高课堂教学有效性的作用。部分课的课堂教学实现了从“以教定教”到教师和学生共同定教的转型。这一转型在理科组的课堂教学中表现更为明显。部分课堂转变原来老师给学生设计一堂课全部程序的做法，让学生自己设计实验，选材操作，得出结论。笔者在《酶的特性》这一节的课堂教学中，牢牢抓住“提出问题-作出假设-设计实验-学生动手实验得出结论”这条线，坚持结论从学生试验中来。学校化学组负责人分析总结整个研究过程，对课堂实施过程中的每一个案例进行理性分析，将实验前教师专业能力的测量数据与实验后教师课堂教学能力的表现作了对照分析，定量定性分析课堂实施的成效。在分析总结的基础上，汇总反思每节课的目标、内容和方法，撰写听课报告，在听取意见的基础上进一步修改完善。如《铁及其化合物的氧化性和还原性》这节课，教师以补铁补血教育视频引入课题，让学生了解铁元素对于人体的重要性，又以补铁结束本节课。引导学生运用化學课堂中学习到的知识解决生活中的问题。在学校开展了多轮观课议课实践的基础上，我们对观课议课校本研修活动进行了梳理总结，先后撰写了多篇论文及研究心得。

总之，我们的观课议课工作是扎实而富于成效的，为后续的运行和实施奠定了坚实的基础，创造了良好的条件。通过观课议课校本研修模式的实施，改变过去听评课过程中教师不积极参与，评课不认真的现象，真正建立起人人乐于献课，评课时大家敢于说话，讲真实的话，互相切磋学习的风尚，形成进取、民主、合作的教研风气。在此基础上，引导教师研究课堂、改进教学，实现自身课堂质量的提升。