基于案例教学的混合式教学模式的设计实现

张文婷

摘 要：文章在混合式教学方法中引入案例教学的理念，设计“案例+混合式”一体化教学模式，通过课程准备、课程实施、学习评价以及教学评价四个关键步骤以及“案例+混合式”的方式提升金融工程学的教学质量，为案例教学的混合式教学模式研究提供借鉴与参考。

关键词：案例教学；混合式教学；金融工程

一、基于案例教学的混合式教学模式设计

（1）重视案例的选择，根据教学大纲、教学目的以及专业特点选择教学内容和课外参考金融案例。

（2）准备混合式的教学资源，统筹安排各种资源，确定多平台的线上支持系统。

（3）教师在课前发布自主学习任务单，学生通过网络教学平台等工具自主学习案例。

（4）课堂上教师针对学生的课前在线学习情况，以参与者对金融现实案例的讨论为核心，根据教学内容及学生实际，注重启发式教学，突出重点、突破难点。课后，在线发布拓展训练项目并利用碎片化时间进行引导，以供学生课外提高训练，培养学生知识、技能迁移的能力。

（5）学生通过提交调研报告的方式进行学习。

二、“案例+混合式”一体化教学模式实践

本文以宁波财经学院的金融工程学课程为例，以学校2014级金融工程专业1班44名学生为研究的对象，进行基于案例教学的混合式教学模式的实践。

（一）课程准备

1.构建案例库

选取有典型性和针对性的金融工程案例，案例的大小和对比要适度结合。第一，学校高度重视金融工程专业建设，加強本专业“产学研”一体化建设，以金融工程经典案例为基础，课程组教师选择合适的题材、设计讨论、搜集资料，建立“教学案例库”，确保了案例的典型性、条件设计的合理性、反面案例的恰当性。第二，保证案例的质量，关注金融工程理论与实践案例的最新发展，加强知识点更新和教材外资料的补充学习，及时补充或更换更适合当前经济与金融创新的经典案例，以及结合我国金融市场变化及时更新教学案例，缩短了金融工程教学与金融创新实践的距离。

2.学习任务单

教师通过对案例的分析，结合学生的认识特点和学习规律，金融工程学课程采用案例驱动和任务引领结合的方式，以金融工程五大案例为依托，设置教学示范案例、课题案例分析、拓展案例分析，供学生进行模范训练、巩固学习，使学生在掌握金融工程定价等理论知识、技能的同时，具备良好的职业岗位从业素质。

3.课程资源

教师根据所选案例以及学习任务单设计微课、建设网络课程，将课程大纲中涉及的理论知识点贯穿其中，课程设计尽量简洁、精练。

互动平台的运用。主要采用学校已有的网络教学互动平台以及公共社交软件，如微信、QQ等，在课前进行学习讨论，分析学习所得，或者以互助的方式解决学习过程中遇到的难点；在课后，教师、学生通过互动平台沟通，对课程整体效果进行总结、评价以及沟通。

（二）课程实施

本文以金融工程学课程的“从德隆系、方正系再到梧桐系的杠杆并购”案例为例，根据“案例+混合式”一体化教学模式，课程具体实施如下：

1.课堂教学活动策略

第一，教师在课前检查学生对德隆系、方正系、梧桐系等案例及知识点的学习效果，让学生选择自己认为合理或者优势的资本运作模式，教师根据网络作业的整理，将选择相同运作模式的学生进行随机分组。同时设置法律法规组、策略改进组等，总共分10组。

第二，组内学生要进行合理分工，并提前申报。如PPT制作及案例汇报1人，问题回答1～2人，辩论1～2人。

第三，本次课程从案例出发，分别由德隆系、方正系、梧桐系、中值系组汇报代表进行PPT演示及汇报，对各系代表企业的资本运作方式进行讲解、分析，对各系企业主要资本运作方式进行总结汇报；之后进入答疑时间，学生针对教师的问题进行解答。

第四，由法律法规组指出各系在资本运作中的违法违规行为，并给出依据；各系策略改进组给出各系企业资本运作方式的改进策略；同时，各系组辩论学生针对策略改进组的改进措施，与改进组同学辩论或者商议，确定具体改进措施，并说明改进原因。

第五，引导学生自己解决问题。针对学生的问题，教师给出解决方案，由组内外通过讨论解决问题。这样学生在解决问题的过程中能够更多地应用理论知识，同时培养了学生自己解决问题的能力。

2.课外拓展环节

在授课过程中，教师要对理论、案例等有一定的拓展。①了解亚洲其他家族企业的资本运作方式；②比较我国家族企业资本运作和亚洲以及其他国家的相同点与不同点；③了解企业资本运作的法律法规；④对案件后续发展有一定了解。

（三）学习评价

1.学生考核

网络资源尤其是视频资源浏览次数达到3次以上；课前作业完成情况：上交时间、答案是否正确、是否有雷同；留言板中提出或帮助同学解决的问题至少1个；是否参与QQ或者微信讨论，参与次数、每次留言内容；课上是否参加讨论，积极程度，资料准备是否充足；案例分析报告的撰写，是否有抄袭情况。

2.成绩评定

金融工程学成绩评定以过程性成绩和期末成绩相结合。内容除了课堂表现、作业，还包括在线学习、阶段测试等。成绩评定的内容包括自主学习任务的完成、学习态度的考核，以及学生在线互动学习的参与情况、任务组贡献度等。

（四）教学评价

1.评价方法

教学效果评价：课程目标评价和过程评价结合，以理论考核为主，辅以考勤、材料准备、预习、复习、提问、课堂状态等因素去综合评价学生学习过程、学习态度和素质的养成。

在教学效果的评价设计方面，教师要按照学校评教、评学系统，同时通过问卷调查等了解学生对课程的满意度；利用学校网络教学平台的互动模块以及公共社交软件，分享每个知识模块的所得，及时地对教学效果、学习效果进行评价。

通过上述教学评价系统的设计与实施，让授课教师及时掌握学生学习效果的第一手信息，同时让学生在平时的沟通中继续巩固所学知识。

2.评价结果

统计授课班级对线上学习平台的使用情况。以“蓝墨云”App为例，该班学生本学期总访问次数最高101次，最低50次，平均80次。综上，采用“案例+混合式”教学模式后，数字化教学平台使用效率以及学生自主学习的积极性明显提高。

三、结语

本文将混合式教学模式和案例教学模式的优势进行了整合，设计了“案例+混合式”一体化教学模式，学生能够自由地安排学习时间、空间，拓宽了学生自身学习的渠道，有助于学生发挥学习主动性，挖掘自身的学习潜力，同时能够更有效地掌握知识和技能，提高学习成绩。该教学模式已经过教学实践，效果明显，为应用型本科混合式教学改革提供了参考。

参考文献：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合教学模式与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[2]叶荣荣，余胜泉，陈 琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012，33（9）：104-112.