浅谈新形势下影响高职院校女性英语教师身份危机的因素及其应对策略

朱慧文

摘 要：文章将高职院校女性英语教师作为研究对象，在英语教师身份危机因素及其表现的基础上，结合大数据时代背景下教育信息化等教学改革手段，招生方式的多样化等新形势，尝试探索高职院校女性英语教师身份危机的应对策略。

关键词：女性英语教师；身份危机；教育信息化

一、引言

随着高等职业教育的蓬勃发展，女性英语教师在高职院校教师队伍中所占比例不断提高。高职院校女性英语教师以自己丰富细腻的情感、出色的语言表达能力和朴实踏实的工作作风在教学改革方面发挥了重要作用。然而很多研究发现，相对于教学工作，目前女教师的科研能力、实践技能等方面则逊色很多。随着社会环境的变化、生源的多样化以及教学改革的不断发展，高职院校女性英语教师若未能及时在自身工作中采取有效措施予以应对，便会遭遇身份认同危机。究其原因，很大程度上，她们的职业发展既受到学校环境、家庭因素等外界因素的制约，也受到了自身内部因素的影响。

二、影响高职女性英语教师身份危机的因素分析

身份危机的出现并不是偶然的，是一定时期内在主客观环境共同作用的条件下产生的。客观因素主要包括时代背景、经济发展、数字信息化教学环境等综合性因素；主观因素是指与商务英语专业教师自身观念、认识论、价值观等相关的意识形态因素。

1.身份危机源于高速发展的社会环境

在社会不断发展的过程中，科学技术也不断被运用于教育教学之中。随着“互联网+”时代的到来，微课、翻转课堂、VR虚拟仿真等信息化教学手段不斷涌现。同时，高职院校的招生方式也在不断多样化，生源的英语层次差别进一步加深。因此，在这些新的时代背景下，已经具备较高学历的高职女性英语教师来需要认清发展形势，并通过改善教学方法和手段强化自身的身份认同，在英语教学过程中教好书和育好人，对教育教学产生积极的认可，全面提升英语教学能力。

2.身份危机源于家庭和学校的双重外因

高职院校中的女性英语教师，作为知识女性、职业女性的典型代表，是就业层次较高、综合素质较好的群体。随着社会的发展，“二孩”政策已经全面开放，使高职女性英语教师在家庭生活中亦面临着生育决策的选择。女教师们除了要在工作岗位上尽心尽责，顶着压力面对各项工作的绩效考核，她们还要在家庭中发挥着其他家庭成员所不能替代的家庭女主人的作用。

3.身份危机源于高职院校英语女教师自身主体意识的内因

近年来，随着高等职业教育的快速发展，高等职业教育队伍不断壮大，其中女性英语教师的队伍规模也随之扩大，女教师作为高职院校教师队伍的重要组成部分，她们的英语知识技能及专业发展有力地支撑了我国高职教育的健康发展和教育教学改革的不断深入。然而，在多位学术前辈所开展的调查结果中显示，在专业发展方面，高职院校女教师的职称结构、学历结构与男教师相比还存在很大差距，在实践技能和科研等方面，女教师整体水平仍然较低，专业能力有待提高。因此，女性教师需要增强主观能动性，以促进自身职业的长远发展。

三、高职女性英语教师身份危机表现

1.身份危机影响着教师主观能动性的发挥，降低工作成就感

教师都希望在自己的努力下，学生学习能够取得进步。然而，随着招生方式的多样化，生源的英语水平有所降低。过于简单的教学内容及学生所表现出的消极态度，使女性英语教师在整个教学活动中毫无成就感可言。同时，由于家庭与事业难以两全，女性英语教师们缺乏足够的时间和精力提升教育教学水平，也缺少到前沿企业和行业进行社会实践的机会，掌握的专业知识亟须更新以适应时代的发展。这些往往会给女性教师们带来较为强烈的挫折感。

2.身份危机影响女性个人形象，降低职业幸福感

根据马斯洛需要理论，人的需要分为五个层次，其中生理的、安全的和感情的需要属于低一级的需要，可以通过外部条件得以满足；而尊重和自我实现的需要属于高级需要，必须通过内部因素才能得以满足。对于教师来说，工作的成就感主要取决于尊重和自我实现的需要能得到满足。教师身份认同危机影响着教师自我能动性的发挥，影响着教师职业幸福感的建构。同时，如果教师自我认同与社会规范之间出现矛盾，也会造成教师自我归属感缺失。

四、如何重构

1.从女性性别角度出发，发挥女性性别优势，促进职业发展

女教师需要明确地认识到，虽然在体力方面与男性教师有差别，但是她们在教学方面有其优势。因此，女教师应发挥其善于观察、温柔体贴等性别优势，提升高校知识女性的形象，提升她们的职业满足感，从而为她们带来职业生涯的幸福感和荣誉感。

2.从英语学科角度出发，整合信息化资源，重构身份认同

由于生源的多样化导致学生英语入学水平参差不齐，与此同时，在大数据的时代背景下，学生们能够轻松地从互联网等平台获取大量的知识，然而这些知识很多都是片面的、零碎的，甚至很多都是不完善的、不科学的。这时候，数字信息化环境赋予了英语教师身份研究以新的时代内涵，教师们需要对这些信息化资源进行有效整合，总结出适合提升高职院校学生英语能力的教学内容。同时，通过对大数据的分析，英语教师们能够充分利用已掌握的各种信息资源，通过教学信息化等创新方式，为学生提供个性化的课堂教学。这样，学生就能够根据自己的需求和水平自主选择学习内容和学习进度，激发自身学习英语的兴趣。在此过程中，英语教师需要在不断优化英语教学方式的过程中重构自己的身份。

3.从职业发展角度出发，主动提升综合水平，强化发展意识，促进职业发展

高职院校的女性英语教师主要有以下三种类别，即专业知识深厚但创新性不足的年龄偏大的教授，热情有活力但缺乏实践经验的年轻教师，以及掌握一线企业实战经验但英语专业知识不足的教师。教师的发展是一个长期的过程，因此，教师们不能急于求成，需要结合自身的特点和处境，通过对社会认定和实践身份的接纳、诠释和再诠释提高自我意识并制订适合自身专业发展的职业目标；要不断强化自我反思、不断更新观念，弥补自己固有知识能力中的一些不足，坚定信念，通过参与共同体的公共讨论、自我叙事和研究等方式大胆在英语学科领域中开拓创新。

五、结语

综上所述，高职女性英语教师的身份危机影响着教师自我能动性的发挥，影响教师职业幸福感的建构。同时，在教育革新的过程中，高职院校要留给女教师们充分的提升空间，使她们清楚自身的定位，明确英语学科的研究发展需要，注重对自己的英语专业身份进行重新构建，或进行多元化的选择，使她们能够在这个身份重构的过程中树立良好的英语教师发展观，做到教师的个人发展与学校和社会的发展保持同步。教师只有不断提高自身身份认同感，才能够提高我国现如今高职英语的教学效率，为进一步提高教学质量提供更有力的保障，为实现英语教学的长期发展提供坚实的后盾。

参考文献：

[1]赵明仁.教师教育者的身份内涵、困境与建构路径 [J].教育研究，2017（6）：95-100.

[2]孙绍先.中国高校教师的身份危机[J].粤海风，2005（3）：52-56.