基于执行力视角的高职教师幸福感提升策略

郅利聪

摘 要：高职教师幸福感关系到高职教师的职业发展与高职教育事业的健康发展。文章研究旨在从执行力的角度分析研究教师的幸福感，以揭示影响教师群体幸福感的实质性的因素，从而提出有针对性地提升高职教师幸福感的有效策略，进一步使教师明确如何提高自己的生命质量，让自己更加幸福、快乐、和谐地成长。

关键词：执行力；高职教师；幸福感

幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态[1]。一名有执行力的教师，能明确目标和理念，关注班级进步，教学活动精彩，按质按量地完成自己的工作任务，班级常规稳定；一名有执行力的教师，对待工作态度是积极的，能力是游刃有余的，完成任务是毫不含糊的；一名有执行力的教师，其自我价值能得到良好的体现，因此在工作中能较高地体验到职业的幸福感。

一、改变教师对职业和学生的消极认识，从积极视角对教师职业和学生进行再认知

心理学的认知理论认为，由于成长经历、生活背景、所受经验等的不同，人们对事物和个体就会有不同的理解和认识，人们的认知不同，相应产生的情绪情感和行为反应也不同。要想提高幸福感，改变人们从事教师职业的主观感受，就要把对教师职业和学生的消极认知变为积极的认知。

英国哲学家罗素在《走向幸福》一书中说：“个人的不幸在很大程度上由对世界的错误看法、错误的伦理观、错误的生活习惯所引起的，结果导致对那些可能获得的事物天然热情和追求欲望的丧失。”[2]从根本上来说，学校教育的终极目标是教会学生感受生活、追寻幸福、创造幸福[3]。

1.教师首先要树立正确的教育价值观

教师不能只看到工作的琐碎、任务的繁重、薪酬的低标准，而是应该看到通过自己的教育使学生学会了知识、学会了生存、学会了感恩。在教育的过程中，教师也享受到了成功的喜悦，掌握了教育规律，提升了教育水平，得到了社会和家长的认可。

2.教师要树立正确的学生观

（1）高职学生不是差生。加德纳的多元智力理论告诉我们，一个人的智能是多方面的，不同的个体拥有不同的强项和弱项。在当前的教育评价标准下，高职学生的学习成绩差，但并不等于他们各方面都差。事实上，这些学生往往能在其他方面表现出自己与众不同的优势，例如，有的学生组织管理能力比较强，有的学生社会交往能力比较强，有的则语言表达能力比较强等。

（2）高职学生并非不爱学习。从对学生的反馈来看，过分强调知识的严密性、完整性、系统性，忽视学生未来岗位的需要，忽视对学生应用能力和创新能力的培养，就会使学生丧失学习的动力和愿望。高职学生并非不愿学习，而是希望教师的教学能够更多地考虑他们的需要和感受，让他们有更多的选择和锻炼的机会。当学生能以切身的体验感受到所学知识的实用时，才会自觉积极地投入学习中去，这样教师也才能体验到教育的价值。因此，从积极的角度对教师职业和学生进行再认识，能够有效唤回教师的教育信念和精神追求，提高教师的责任心和自信心，重拾教师的自我效能感和幸福感。

二、通过岗位培训等多种途径，提高专业教师教学水平，营造良好的专业学习氛围

刘次林认为：“对于信服教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复而是创造，不是陌生的手段而是生活本身。”[4]教师的幸福来自教师的专业成长。因此，创造积极的学习氛围，想尽一切办法提高教师的教育教学水平，不断促进教师专业成长，是提高高职教师幸福感的有效策略。在教学中，教师要通过多看、多观摩优秀教师的案例和教学录像，寻找差距，改变思路和教法提高教学水平；教师要通过多练，通过微格教学把自己的教学过程录下来，边观看边分析，在语言方面多锤炼，在板书方面多练习，狠抓基本功，不断提高教学素养；教师还要通过多思，在反思中成长，在反思中创新。教师要在教学过程中反思，及时了解学生的反馈意见，调整教学方法，实现教学目标；在授课后进行反思，及时总结经验，不断提高教学水平。美国心理学家波斯纳指出：“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断优化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。

三、激发教师的成就动机，培养追求成功的信念

成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作，努力去做，并力求达到某种理想境界的一种内在的推动力，是人们在完成任务的过程中力求获得成功的内部动因。教师的成就动机来源于自我实现需要的满足，在追求成功的动机的影响下，教师会主动从事与教育教学有关的任务，并会选择有利于任务高质量完成的有效策略，坚持努力，以求成功，从而获得成就感。

1.确立奋斗目标，不断激励自我

目标是个体通过努力期望实现的结果。没有目标，就没有方向，盲目而无所适从；没有目标，个体就会感到无价值感和无意义感，更没有幸福感。所以，教师要不断地给自己树立奋斗目标，在实现目标的过程中体验幸福。教师树立奋斗目标时可以把长远目标、中期目标与近期目标相结合。例如，一个新教师可以把成为一名优秀的教师作为自己的长远目标，為实现这个长远目标，他可以给自己确定每年的具体目标和行动计划，一年过教材关，两年过教法关，三至五年成为教学骨干，从关注自身的生存到关注学生的成绩，再到关注学生的发展。在这个过程中，目标起到了激励作用，当教师的近期目标不断实现，最终实现长远目标时，就会获得成就感，从而体验到工作的幸福。

2.正确对待奖惩，不断调控自我

奖惩是学校对教师进行激励的有效管理措施，但由于各种原因，奖惩有时难免有失公允。如果教师不能正确看待这种现象，就会对自己的能力、人际、教学水平进行错误归因，从而影响教学热情，甚至导致认知偏颇，进而产生各种心理问题。因此，教师要正确对待奖惩，淡然看待得与失，从容面对进与退，怀着对教育的信念和执着，坚守内心的那份宁静，不断调整自我，感恩自我所拥有的一切，就会体验幸福、拥有幸福。

3.培养健全人格，不断超越自我

教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。……没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”也就是说，教师的工作就是以人格影响人格的过程。教师是塑造灵魂的工程师，教师的人格不仅可以影响学生对学习的兴趣，也会影响到学生的世界观、人生观和价值观，还会影响到学生的心理健康和综合素质的提高。教师的健全人格应该包括自信与乐观、和谐与智慧、公平与公正、热爱与责任。教师在工作中，要自觉意识到自身健全人格对学生影响的重要性，通过各种途径修身养性，从而不断超越自我，体验幸福。

四、加强课堂教学和学生管理效果，提高教师自我效能感，从而提高教师幸福指数

课堂教学效果的取得，是教师、学生、教学情境三大要素相互协调的结果。教师的教育理念、学生观、教学水平、管理水平及人格魅力都会对课堂教学效果产生重要的影响。自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。因此，如果高职教师的教学效果显著，就可以有效提高自我效能感。要想提高教师的幸福感，笔者认为要从加强课堂教学效果入手：

1.做好上课前的充分准备，提高自信心，感知教学的幸福

有些老教师，教了几十年书，不管学生如何变化，不管所教专业如何变化，每年都是在重复教授相同的知识，教得百无聊赖，学生学得索然无味，课堂教学效果较差。教师对教学逐渐失去信心，学生也觉得毫无意义，这样教师哪里还会感知到教学的幸福。因此，要想提高幸福感，教师要树立“年年岁岁教此书，岁岁年年法不同” 观念，结合专业特点，深入钻研教学大纲，关注前沿知识，把最新的研究成果传递给学生。学生最喜欢的就是学识渊博、幽默风趣的老师，因此，上课前做好充分的知识准备、物质准备和心理准备，以最饱满的情绪面对学生，取得良好的课堂教学效果，这样教师就会感觉到教学的过程实际是幸福的。

2.树立正确的教学观，激发学生求知欲，体验教学的幸福

教学是教师和学生的双边活动。在教学过程中，学生是学习的主体，教师传授知识的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展。因此，教师在教会学生知识的同时要使学生会学知识，实现“教”是为了“不教”。只有树立这样的教学观，教师才会从赶着学生学、逼着学生学转变为引领学生学、促进学生学，这样学生也才会由要我学为我要学，变被动为主动，积极参与教学过程，教师教得幸福，学生学得愉快。

3.协调师生关系，做到心理相容，享受教学的幸福

心理相容是形成良好师生关系，保证教育效果的必要条件。受教育者只有在心理上承认、赞同，愿意接受教育者，才能对教育内容认同、相信、信服。和谐的师生关系需要加强师生之间精神和情感的交流，师生双方都要真诚、热情。学业上，师生关系是平等的对话关系，而非单向的灌输关系。教师不应该以权威自居，而应与学生进行平等的对话和讨论，发掘理论课中的人文精神，实行情感教学、愉快教学，创造轻松和谐的课堂气氛，激发高职生的学习兴趣，保护他们的科学探究精神、批判怀疑意识，以及好奇心和创新力。只有这样，师生双方才能在教学中享受到教育的成功和幸福。

五、结语

根据现有的研究结果，人类的幸福感与经济、政治、文化、社会、环境、教育、个体等很多因素有关，但在外在因素暂时无法改变的现实下，教师为了提高自己的生命和生活质量，让自己的内心更加幸福、快乐、和谐地成长，让教育真正成为一种享受、一种幸福，可以通过提高自身的执行力，从改变对教育和学生态度、培养教师能力、健全人格特征和提高自我效能感等內在因素着手来实现。

参考文献：

[1]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南大学学报（社会科学版）， 2003（1）：78-81.

[2]（英）罗 素.走向幸福——罗素精品集[M].王 雨，等译.北京：中国社会出版社，1997.

[3]蔡慧琴.幸福：学校教育的终极目标[J].现代教育论丛，2007（7）：19-21，33.

[4]刘次林.教师的幸福[J].教育研究， 2000（5）：21-25.