谈谈课堂上的教学情境创设

闫军魁

摘 要：教学应该通过设计一定的情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考。教学情境的创设不仅要引入新的教学内容，更要调动学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机。文章以自然现象和生活实例为题材，以知识的应用为题材，以实验操作为方式，以学生的认识冲突为背景，应用对比比较方式、巧设悬念、多媒体辅助等方式方法进行教学情境的创设。

关键词：教学情境；创设；方式方法

新的课程改革提倡使学生的学习方式多样化，教师要力求学生主动参与，并经历探究的过程。建构主义理论认为，教学应该通过设计一项主题任务或问题以及一定的情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考。文章就如何创设有效的教学情境谈一些做法。

一、以自然现象和生活实例为题材创设教学情境

物理学科的教学内容均能体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科特征。教师选择学生常见的自然现象和身边的生活实例创设教学情境。例如在“大气压强”一课中，教师为了让学生认识大气压强的存在，可以以生活实例为题材创设出情境：将塑料挂钩的吸盘贴在光滑的教室墙壁上并挂上东西；演示纸托水杯实验；让学生利用吸管喝到水或饮料；先观察茶壶盖上的小眼儿，再灌满水堵上小眼儿看水能否倒出；体会胶头滴管吸取液体的过程等。让学生在具体的自然现象和生活实例中观察、体会、感知大气压强的存在，效果会好于枯燥的理论讲解或语言描述。我们要让物理现象进入课堂，创设出符合学生“最近发展区”的教学情境。

二、以知识的应用为题材创设教学情境

科学技术的进步推动社会的发展，物理学作为一种自然科学，其知识在生产实践中的应用比比皆是。教师在教学中创设一些以物理知识应用为题材的情境，能让学生感知物理知识的实用性，激发学生学习的热情。例如，在《声的利用》一课“回声”知识点教学中，教师可以引入北京天坛的圜丘、三音石、回音壁三处建筑都有的美妙的声音现象，取其中的一处为题材创设情境。如以圜丘为例告诉学生明、清两代帝王每年站在天心石祈祷“苍天保佑，五谷丰登”。皇帝听到远比自己平时说话大得多的声音时，认为是老天爷显灵，自己的虔诚感动了上天。那么真相如何？教师可以给学生一定的载体，让其尝试用学过的声学知识做出科学的解释，以声音的连续反射、回声加强原声等知识的应用为题材创设出有神秘感、能激发学生学习热情的教学情境。

三、以实验操作为方式创设教学情境

物理学是一门以实验和观察为基础的自然科学。通过当场实验操作、观察实验现象的方式创设学习情境，在学生和学习任务之间创设出理想的诱发情境，使学生有问题意识、操作意识、观察意识等，联系已有的知识和观察到的现象进行分析归纳得出结论，达到教学目标。以实验操作为方式创设情境应注意，实验要简单精练，省时直观。例如在《电生磁》一课中，教师为学生的每一个学习小组准备好电源、导线、小磁针等实验器材，提示实验时导线通电、断电、改变电流方向三种情况下小磁针有何变化，根据实验现象分析探讨得出实验结论。由于实验操作简单，实验现象明显，根据实验现象得出结论难度不大。在实验操作情境中学生会高效完成学习任务，可谓开门见山，直接到位。

四、以学生的认识冲突为背景创设教学情境

心理学认为学生有较强的自我和自我发展意识，对自己的直观经验相冲突的现象和具有挑战性的任务很感兴趣。因此，我们的教学应考虑学生的实际生活背景及其趣味性，根据教学内容设计出使学生产生认知冲突的情境，激发学生探求知识的愿望。例如在《流体压强与流速的關系》一课中，教师宣布自己要向下吹气吸住乒乓球在相应时间内不会落地，请学生判断老师是否真的能够做到。这个实验利用地面附近的物体由于受到地球的重力，在离开相应的支持力时会向下运动这一知识和生活常识，创设出在认识上发生冲突的情境，出现了挑战学生固有认知的现象，学生会十分感兴趣。

五、应用对比比较方式创设问题情境

对于初学物理的学生来说，他们往往只凭直觉的经验，根据平时观察到的一些现象就简单地下结论。教师可引导学生通过比较分析发现自身的矛盾，从而创设问题情境。例如在《牛顿第一定律》一课“力和运动的关系”知识点上，学生根据直觉经验（马拉车，车子运动；停止拉车，车子也停止；马不断拉车，车就不断地运动），很容易得出物体的运动需要外力来维持的结论。教师可以引导将这个结论与牛顿第一定律的内容进行对比发现矛盾，创设出问题情境引起学生注意，然后再借助伽利略理想斜面实验来证实靠直觉经验得出的经验是错误的，消除生活现象对学习的负迁移。又如在《运动的描述》一课“运动的相对性”知识点上，教师以并排停放的甲乙两辆汽车，任意一辆汽车开始运动，未动的汽车上的乘客感到自己的车在运动这一现象为题材创设问题情境。这些都可以引导学生顺利掌握知识，突破教学难点。

六、巧设悬念创设教学情境

根据学生好奇心强、爱听故事的特点，教师选用或创作与教学内容有关的趣味故事，通过绘声绘色的讲述，巧设悬念，形成教学情境。例如在《汽化和液化》一课“液体沸腾的条件”知识点上，学生往往只注意必须达到沸点的首要条件，忽略需要继续吸热的这一条件，针对这一问题，有教师给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。这是为什么呢？教师利用故事巧设悬念，创设情境，营造出轻松愉快的氛围，水到渠成地使学生深刻认识到：液体沸腾的两个条件缺一不可。

七、多媒体辅助创设教学情境

观察是学习物理的一个重要途径。在课堂教学中，教师恰当地应用多媒体辅助教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合直观的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，可以为课堂提供有力的支持；化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。对于一些进行得太快或太慢的物理现象、微观或肉眼看不见的物理世界、抽象的概念等，教师在教学中可以借助多媒体创设教学情境，如摩擦起电、电流产生和导体导电、固体分子的扩散、原子裂变过程、磁场分布特点等知识点的教学。有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，如日食、月食形成的教学，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，为了使教学效果更好，教师可用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方、怎样形成、形成什么现象就很明显直观了，通过多媒体辅助创设的教学情境提高了学生的学习效果。但应注意的是多媒体决不能完全代替全部课堂教学和实验教学。

八、结语

我们的课堂教学是有明确目标的知识构建过程，高效的课堂是我们永远的追求。教学情境的创设要符合学生的认知水平，结合学科特点，深入每一节课的教学内容，研究学生的知识储备、学习障碍、接受能力，做具体细致的分析。从多角度创设出耗时低、切口小、效果好的教学情境，必能使我们的教学艺术迈向更高的境界。

参考文献：

[1]汪 瑜.新修订后的课程标准：初中物理高效教学[M].南京：南京大学出版社，2014.

[2]杨宝山.新课程课堂教学实施疑难与案例评析[M].北京：北京理工大学出版社，2010.