初探翻转课堂模式在中职英语专业班口语教学中的应用

叶风云

摘 要：文章尝试研究在中职英语专业班口语教学中应用翻转课堂模式，该模式是指学生在课前时间自主学习相关口语知识——教师将相关的口语教学视频发放给学生，学生在课前学习该视频的教学内容。学生基本掌握教学内容后，再根据教师布置的口语任务——模仿教学视频的内容完成相应的对话或者准备一段演讲。在口语课堂上，教师减少讲授的时间，而侧重于互动交流，讨论学生们在课前学习中遇到的难点问题，教师在课堂上与学生共同解决问题，促使学生对新知识达到完全理解的程度。在学生间的课堂互动中，尽量让每个学生开口模拟对话或者演讲，学生普遍达到掌握口语的知识点、能够相对熟练应用知识点的效果。作者在尝试过程中，发现在中职英语口语教学中应用翻转课堂模式，确实可以收到事半功倍的效果。

关键词：翻转课堂模式；中职英语；口语教学

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂源自美国两位高中化学教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）。他们为了给因病无法出席课堂学习的学生补课而录制讲课音频及 Powerpoint 演示文稿放到网站上给学生使用，未缺席的学生则使用在线材料进行复习和强化。这种教学方式相当受学生欢迎，他们逐渐构建了这种授课模式——学生在家看视频做练习，在课堂上则是讨论和解决不懂的问题。翻转课堂模式减少了课堂讲授时间，增加了学生自主学习和互动交流的空间，增强了师生之间、学生之间的交互性，使知识更加融会贯通。我国学者有代表性的解读是：所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学模式。

二、翻转课堂模式在中职英语口语教学中的分析

（一）学生的现实情況分析

大多数中职学生英语口语基础比较差，语音语调不准，词汇量小，语法知识不系统。在英语口语课堂中，大多数的学生往往消极被动地接受教师讲授的知识，他们有畏难情绪，不愿意主动开口讲英语，而且对口语练习没有热情，即使被教师点名要求开口进行课堂英语口语练习，很多学生也不能按照要求完成口语任务。另外，课堂时间有限，教师无法让每个学生都有在课堂练习口语的机会，课后大多数学生更不可能自觉地练习口语，因此学生的口语能力难以得到提高。

（二）可行性分析

传统的教学模式是教师在课堂上教授新的知识点，然后对学生进行操练，从而让学生掌握知识点，最后，教师检查学生掌握情况并指出不足。由于课堂教学时间的限制，学生的口语实践机会并不多。翻转课堂模式中，学生按照教师布置的学习任务在课前进行视频学习，学生不仅要掌握视频的内容，而且要模仿视频的口语发音并做出类似的口语对话。课堂上有更充分的时间让学生和教师进行讨论交流，学生之间可以有更多的口语实践机会。由于在课前已经操练过相应的内容，学生们在课堂上进行口语实践时会更有信心，更愿意在课堂上开口讲英语。翻转课堂模式减少了课堂讲授时间，增加了学生自主学习和互动交流的空间，从而激发了他们对英语口语的学习兴趣。

三、翻转课堂模式在中职英语口语教学中的尝试

（一）确定教学目标

在传统的英语口语课堂教学中，所取得的教学效果并不是很理想，口语课堂教学活动没有创新，不能很好地调动学生的学习积极性，从而导致英语口语课堂教学质量不高。因此在制定学习目标的过程中，教师应该注重对学生英语口语实践应用能力的培养，要求学生掌握教师提供的材料里面native speakers每天都在使用的单词、词组和句型，模仿类似的对话，并引导学生学会用原汁原味的单词、词组和句型储备来创造出不同的组合与结构，以表达自己的思路和观点，并坚持在英语课堂上使用英语与同学进行交流。

教师在课前应该给学生一个明确的学习目标并布置好学习任务，让学生在口语课前准备好口语课堂要进行的活动。教师在布置任务时，应充分考虑学生的实际情况，不要布置太难的任务，如要求学生用英语口语在课堂上进行辩论赛，这样的活动难度太大，中职学生是难以完成的，过难的任务会让学生产生挫败感，不利于学生进行口语练习。

（二）布置课前预习任务

教师在课前准备好微视频，将视频在课前发布到微信群，这样方便学生随时随地学习。每个视频时间控制在10分钟之内，因为单个过长的视频很难让学生有耐心地学习下去。这些教学视频有些可以教师自己录制，有些可以借鉴网络上相应的资源。每次课前可以分成两个小视频，一个是呈现新知识点的，另外一个是教师录制的相关词汇和有用的表达来帮助学生更好地完成新课的学习任务的。学生通过观看微视频，完成学习任务。

学生利用教师准备的视频，学习相关的知识，教师要求学生利用课外时间和同学角色扮演与视频相关的话题，为课堂互动做好准备。比如，在“interview”的教学中，先通过一个短视频让学生了解面试时面试官会如何提问，然后面试者会如何去应答；另外一个视频则是关于在面试中会用到的词汇和相关表达，帮助学生学习掌握谈论面试的英语词汇和有用表达。

（三）组织课堂学习活动

学生在课前观看学习了教学视频的内容，并利用网络资源完成学习任务，在口语课堂活动上教师检查学生自学的情况，让学生开口练习英语，达到提高口语水平的目的。为了能顺利进行口语课堂活动，教师设计的英语课堂活动应丰富多彩，不断有新鲜感，让学生对上口语课有期待，愿意在课堂上展示自己，进行口语练习。教师可以在课堂上实施课堂记录评分表，口语的平时分占总分的50%，以此来鼓励学生在课堂上多开口练习以获得更高的平时分。

在翻转课堂模式下，英语口语教学的活动设计应以 “实用为主、应用为目的”。

1.朗诵

要求学生在班上进行朗诵，教师可以将朗诵的视频先发给学生学习模拟，在选择朗诵视频时可以选一些比较能引起学生兴趣的内容，如赵又廷朗读的著名诗人奥斯卡·王尔德（Oscar Wilde）的经典情诗 ——《给妻子：题我的一本诗集》（To My Wife： With a Copy of My Poems），出生于英国的王尔德是最伟大的作家与艺术家之一，以其剧作、诗歌、童话和小说闻名。作为唯美主义代表人物，他的许多作品，例如这首诗，都充盈着优美的语句和细腻的美感，大量地运用了象征手法，与唯美主义的写作风格相呼应。这样一首充满美感的浪漫小诗，再配上赵又廷的纯正英文，学生应该会感兴趣并愿意模仿。在课堂上教师将班上的学生分成几个学习小组，要求每个学习小组的学生派一个代表在课堂上朗诵诗歌，并要求教师和每个学习小组给上台朗诵的学生进行评分，朗诵结束后评选出前三名。

2.英语演讲

教师在课前给学生提供最标准的双语字幕英语演讲视频，如名人演讲、华人英文演讲等，让学生先欣赏名人们的演讲，了解英语演讲过程中应该注意的问题。教师可以将演讲主题和单元的学习内容紧密联系在一起，让学生在课前准备好演讲稿，教师鼓励学生在课堂中尽量脱稿演讲，允许学生带稿上台演讲，但只有在忘词的情况下看演讲稿，这样可以让学生更有信心完成演讲。最后，教师和学生共同对演讲的学生进行评分，评选出前三名。

3.英文歌曲比赛

教师让学生在课前自己挑选喜欢的英文歌，难度中等，旋律优美并比较受大众欢迎并熟悉的流行英文歌，类似Love Story、Halo、Stay、Someone Like You等。学生在课前认真准备学习演唱英语歌曲，把歌词记熟，模仿歌手的发音。另外，英文歌连读很频繁，所以学习的英文歌要注意单词之间的连读，就是前个单词词尾的辅音和后个单词词首的元音的连拼。教师最好让学生在课前准备好伴奏，这样在课堂上演唱的效果就会更好。最后，教师和学生共同对每位学生的演唱进行评分，评选出前三名。英文歌对学英语很有帮助，学习英文歌曲就是最有效的语音练习。唱英语歌讲究咬词、吐字清晰、以字帶唱，并需要省音、连读等语音知识，这就需要歌唱者特别注意语音、声调。英文歌曲包含不同的句型，这可以提高学生的口语和发音水平，还可以提升学生的表述能力。

4.话剧表演

教师在课前要求每组学生自己挑选英语话剧剧本，要求剧本内容有趣、容易理解，每组学生按照剧本的内容分配角色。在课堂上，每组学生表演话剧的时间不得超过6分钟，学生围绕剧本开展听、说、演等教学活动，把英语知识与口语能力培养融为一体。最后，教师和学生共同对每组的学生的口语和表演进行评分，评选出前三名。

5.电影角色扮演

在课前教师为学生准备好几部经典电影里面其中的小片段分发给不同的学习小组，如《威尼斯商人》《 阿甘正传》《罗马假日》等，要求每组学生扮演不同电影片段里面的角色，并熟练地掌握电影里面的对白。每组学生扮演的角色都不一样，每个学生都有机会表现自己的才能，并达到锻炼口语的目的，这样学生的积极性和兴趣能大大地提高，课堂气氛会更加活跃。最后，教师和学生共同对每组学生的表演进行评分，评选出前三名。Role play（角色扮演）是一种互动情景教学，采用活动情景教学及角色扮演，来增强语言学习的趣味性和真实性，让每个学生都有机会开口大胆说英语，用英语思考问题，轻松地投入有趣的课堂，使学习更有效。

需要说明的是，课堂互动的形式多种多样，教师应根据每个单元不同的教学主题设计恰当的教学活动。而在学生的课堂活动中，教师应该给予必要的指导和点评，如语音语调是否准确、词汇句法运用是否得体、表达方式是否地道等，必要时需给学生补充一定的英语背景知识，以防止他们出现交际性错误。

四、总结

翻转课堂教学模式对学生的学习自觉性要求较高，翻转课堂要求学生在课前先按照教师的安排自行完成学习任务，在上课期间就有更充分的时间练习口语，独立或者与小组成员合作展示口语作业。翻转课堂口语课堂与传统的英语口语课堂进行比较，翻转课堂口语教学的重点在于在课堂上检查学生的口语表达，而不是在于教师的教，这样的课堂气氛比较活跃，不仅能提高学生的兴趣和自学能力，还能培养学生良好的学习习惯。

综上所述，翻转课堂模式在中职英语专业班的口语教学中能较好地提高学生的口语水平，但在实施过程中，教师应重视教学中出现的问题，及时反思、及时应对，逐步改善教学教法，使翻转课堂更好地应用于中职英语专业班的口语英语教学。

参考文献：

[1]马德俊.翻转课堂在旅游英语课堂教学中的应用[J].知识经济，2014（24）：137.

[2]张 薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务，2014（2）：154.

[3]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014（6）：80-81.

[4]赵 娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015（S2）：351-352.

[5]付 洁，李望华.翻转课堂模式中高职职业英语口语教学微课运用探索[J].新课程研究（中旬刊），2016（7）：17-19.