大学英语翻转课堂教学中教师课堂话语研究的启示

王友鸿

摘 要：课堂是大学英语教学的主要场所，在课堂教学中，英语教师扮演话语引导的角色，因此其课堂话语数量和质量对学生语言习得十分关键。在翻转课堂教学模式下，教师课堂角色发生转变，课堂话语量、师生相互调整、教师提问与反馈等也呈现出不同特点。文章通过课堂教学观察与记录，对教师课堂话语和学生语言习得进行研究，并针对翻转课堂模式下的英语教师课堂话语提出相应改善建议。

关键词：大学英语；翻转课堂；课堂话语

一、翻转课堂下英语教师话语研究设计

为研究大学英语翻转课堂教学模式下的英语教师话语，我们采用问卷调查与访谈的方式进行调查，调查问题包括四个方面：话语量、课堂提问、师生交互调整、教师反馈。研究对象包括河北师范大学大学英语组的8位教师，以及其所教的8个班级。研究工具和手段包括课堂观察与录制视频、调查问卷、访谈。研究过程为：录制8位教师的教学观摩课，其中四位教师在各自教学班级采用翻转课堂教学模式，另外4位教师在各自教学班级采用传统课堂教学模式。在8位教师的观摩课上，对教师话语、课堂情况等进行观察记录，并进行统计分析。

二、数据分析与讨论

1.统计分析

从教师话语量来看，翻转课堂教学组的教师话语量占课堂时间的25%左右，学生话语量占课堂时间的37%左右，其他活动时间为38%左右。传统课堂教学组的教师话语量占课堂时间的39%左右，学生话语量占比23%左右，其他活动时间占比38%左右。由此可见，翻转课堂模式下教师话语量较少，这意味着学生话语量提升，这说明学生获得的语言输出机会更多，获得了更多的提升语言输出能力的机会。

从教师提问来看，翻转课堂教学模式下，教师提问平均次数为14次，学生集体回答次数为5.33次，指定学生回答次数为1次，学生自愿回答次数为7.67次，未发生“教师自问自答”，所有提问中展示性问题9个，参考性问题5个。在传统课堂教学模式下，平均提问次数为16次，学生集体回答次数为7次，指定学生回答次数为3次，学生自愿回答次数为6次，未发生“教师自问自答”，所有提问中展示性问题9.33个，参考性问题6.67个。由此可见，在翻转课堂教学模式下，学生自愿回答问题的比例较大，这种主动性的提升是由内而外的。无论是翻转课堂还是传统课堂，教师都在尽量避免自问自答，这说明他们在课堂教学中都在创造机会让学生参与进来，增加学生语言输出机会。

翻转课堂借助了课前预习，使学生对新课有了基础的掌握，因此在课堂上所设计的参考性问题也更为开放，留给学生思考的空间较大。实践也证明，参考性问题更利于二语学习者输出语言，进行语言构建。此外，在翻转课堂上，教师与学生的沟通是以问题为载体进行的，且以交互调整的方式进行，即教师提出问题并由学生回答后，师生交互确认核实，通过不断提出问题进行追问，而学生则在思考中不断调整自己使用的词汇，以使回答更接近正确答案。在整个过程中，教师不会打断学生，而是通过追问的方式引导学生接近正确答案。

2.研究主要发现

一是教师话语量方面，翻转课堂明显少于传统课堂，这主要受益于翻转课堂模式下的课前预习，在课堂上教师就不需要如此多的话语对教学内容进行解释，这也使得学生语言输出的机会大大增加，而且学生自己也为课堂上的语言输出在课前预习中做出更多的准备。实践观察显示，翻转课堂模式下，学生口头输出的语言更为复杂，结构更为严谨，而且他们通过模仿教师的语言，提高了自己的输出水平。

二是翻转课堂模式下学生自愿回答问题的比例较高，在更多语言输出机会的推动下，学生激发了语言输出的欲望，而且在教师不断的追问下，他们语言输出组织能力大幅提升，并且还会借用小组集体智慧进行语言组织，这说明他们的语言输出行为达到了更高层次的重组水平。

三是在翻转课堂教学模式下，师生交互调整的次数明显较高，这一方面说明翻转课堂模式下课前学习给课堂教学节省了大量的时间，给课堂师生交互调整提供了更多的机会；另一方面也说明翻转课堂为师生提供了基础准备，学生通过课前学习，能够有更为充足的知识来组织回答语言。由此可见，翻转课堂是将所学知识提升的场所。

此外，在调查中发现，翻转课堂与传统课堂模式下，教师反馈方面的差异并不明显，这说明大学英语教师的整体教学素质较高，无论哪种课型，大学英语教师都能够做到对学生的问题进行及时、积极的反馈，最大限度地发挥学生的积极性。

三、改善大学英语翻转课堂教学中教师课堂话语的启示

一是结合大学英语课堂教学实际，翻转课堂模式下英语教师的话语尽量控制在35%以内，即每节课不超过15分钟，尽量做到教师话语少而精。从教学时间来看，英语教师要尽量提高自己的课堂话语质量，这样才能让学生获得高质量的模仿，完成高质量的语言输出。此外，教师课堂教学话语量减少，质量提高，也有助于给学生提供更多的话语输出机会，使学生获得更多的话语输出。

二是在翻转课堂模式下，英语教师的话语量要结合实际需求来调整，并非话语量越少越好，要保证正常的课堂教学需求。教学实践中发现，班级整体英语水平差异、学生个体英语水平差异等因素，都会影响英语教师话语量的选择。比如，当班级英语水平较高时，英语教师可适当减少话语量，留给学生更多的话语输出机会，教师及时进行指导；当班级英语水平较差时，教师需要适当增加话语量，保证学生有基本的、正确的话语输入。此外，翻转课堂模式下的小组活动也应结合实际教学需求、学生学情来综合考量，也并非越多越好。

三是英语教师的提問要进行科学的设计，在翻转课堂模式下，要结合班级英语学情，更好地控制提问分布。实践教学中发现，课堂上学生回答问题虽然积极性很高，但多集中于小组“领军人物”，英语话语输出能力较差、较内向的学生则更多地作为合作者，而非展示者。因此英语教师不可忽视这部分学生，可在教学中适当提高问题的指向性，让更多的学生有机会提高语言输出。

四是适当提高参考性问题比例，翻转课堂教学实践表明，参考性问题更能激发学生思考，更利于学生自由发挥，使其能够更加轻松地组织话语输出，促进二语习得能力的提高。相对于展示性问题，参考性问题的开放性更强，对学生话语输出的创造力培养更有利，因此在大学英语翻转课堂教学中增加参考性问题势在必行。

五是在教学评价方面，英语教师应进一步减少消极反馈，增加积极反馈。在评价学生学习结果时，尽量不要直白地指出错误，而是通过一步步的引导，使学生自己发现错误，进而改正错误，这种方式更能够加深学生对错误的认识和记忆，使其在后续学习中遇到此类问题时，能够减少甚至避免再犯类似错误。

大学英语翻转课堂教学模式下英语教师话语研究表明，话语选择是根据教学实际而进行的，不同课型下，翻转课堂教学效果不同。而且翻砖课堂要取得更好的效果，需要学生的全力配合，需要将学生放在学习的主体地位，这是所有教学模式必须遵循的原则。翻转课堂模式下，英语教师通过课堂话语量的调节，能够增加学生使用语言的机会，促进学生语言习得。

参考文献：

[1]吕 京，郑 艳，吕 丁.论改善英语翻转课堂教师话语的策略[J].中国教育学刊，2015（11）：82-84，98.

[2]王文蒲.高校外语基础课程翻转课堂教师话语权研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）：32-34.

[3]杨 亮.大学英语中翻转课堂的实践尝试及价值解析[J].现代交际，2015（12）：239.

[4]王 娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.