EAP视角下学术词汇学习策略探究

尹轶群

摘 要：学术语言的重要性与学术英语词汇量密切相关，词汇知识被认为是提高语言能力的关键领域之一。文章首先介绍了学术英语的种类；其次，分析了影响学习者词汇习得的因素；最后探讨了三种不同的英语词汇习得策略，并建议学术英语课程（EAP）要明确教授词汇学习策略，当学生在学术环境中遇到生词的时候，学会利用词汇拼写、语境分析和构词法等方法来获得词义。

关键词：EAP教学；学术词汇；学术英语

中国进入21世纪以来，大学英语教育改革不断深化，大学英语课程正在从通用英语EGP（English for General Purposes）向专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）过渡。学术英语EAP（English for Academic Purposes）作为ESP的一个分支，其课程目标是培养学生使用英语完成学术或学业任务的能力。近年来，由于科技的发展和创新对科技人才培养与学科建设的重要作用不断加强，越来越多的高校为学生开设EAP课程以满足专业学习与未来国际化语言环境的需要。

词汇学习一直以来都是二语学习者面临的一个难点，对EAP学习者来说也不例外。EAP课程相关的学术词汇是EAP课程的关键，以培养学生的学术英语能力以及专业学习技能为目的，最终能够使其过渡到英语专业课程的学习。然而EAP课程常常忽略词汇的发展，即使强调词汇的重要性，也往往与阅读技巧有关。课堂教学对EAP词汇的忽视导致学生间接性地学习词汇，学习效果不佳。另外，学生经常抱怨课堂教学极少涉及EAP词汇知识。因此，教师应该在EAP课堂积极、深入地加强学术词汇的教学，使学生能够应对学术学习的要求。

一、英语词汇的种类

Coxhead和Nation 将英语词汇分为四类：高频词汇、学术词汇、专业词汇和低频词汇。他们认为高频词汇涉及2000个左右词族。词族是指由同一词根添加前缀或后缀构成的一组新词，词族中包括英语中常用的176个功能词，这些高频词覆盖了学术语篇中80%的词汇量。在Coxhead的学术词汇表中，学术词汇由大约570个词族构成。这些词一般会出现在不同类型的学术语篇中。Coxhead和Nation认为学术语篇中包括8.5%～8.10%的学术词汇。此外，他们还认为专业词汇因学科而异，但是对于任何一门学科，专业术语的数量超过1000个单词，在学术语篇中会有大约5%的专业词汇。低频词汇一般出现的频率低，而且具有特殊的含义。Coxhead和Nation建议，当学习者已经掌握了大概2000个高频词之后，词汇学习应该突出更专业的领域。他们提出学习第二类词汇，即学术词汇。

二、影响词汇习得的因素

由于学术词语的知识有限，很多参与EAP课程的学生在阅读、写作、口语报告以及理解讲座时可能会遇到困难。学术语言是专业化的，因为它需要能够传达抽象的、技术性的想法和现象，通常这些想法和现象不会出现在社交或日常对话的语境中。实际上，EAP课程学到的大量学术词汇属于低频词汇，尤其在学习者大量接触学术阅读时，那些抽象的、复杂的词汇会阻碍理解，从而影响学习者获得有意义的语言输入。因此，我们有必要了解影响学习者词汇习得的相关因素，从而制定学术词汇学习的策略。

（一）接触次数

学习者接触学术词汇的频率在一定程度上取决于学习者在学术领域的学习经历。正如Jordan所言：“即使没有语言教学，学习者可以通过阅读学术语篇进行词汇推测，进而习得单词，虽然习得速度缓慢，但是对词汇学习有所帮助。”

（二）单词因素

Milton认为单词接触的频率与其形式和意义等因素相互作用，包括口头和书面形式，词法和词义的知识、语法知识、隐含知识和联想知识等。

1.发音

语言循环理论强调了单词发声的作用，它使词汇进入人的长期记忆。最近的研究强调了语音短期记忆以及发音的重要性。发音受到社交关系的影响，关系越密切，发音就越准确，突出了社交环境下母语为英语的人和流利的二语学习者的优势。

2.词形、词缀和多义词

词形、词缀和多义词之间关系密切。词形会影响词汇的习得。在母语学习过程中，学习名词的速度快是由于较强的可想象性（即易于觀察），这与其意义相关。就学术词汇而言，学习者可能会了解某个单词的一种或几种形式，但是能够知道单词所有形式的人不多。关于英语形态学，其不规则性和似是而非的形态结构，影响了学习者对学术词汇的理解，因为同一个词的不同形式可能具有不同的含义，并非所有含义都与专业学科有关。另外，学术词汇可能同时具有通用含义和专业学科的扩展含义。因此，多义词对EAP 课程学习者是一项具有挑战的任务，他们不仅面临大量的词汇，而且词义众多，但它在一定的语境中却可能只有一个词义。

3.抽象词汇、具体词汇

抽象词汇的概念表征与具体词汇不同，抽象词汇一般不指代具体实物，而是表达抽象概念。那么，为了表达语义信息，抽象词汇一般通过具体词汇解释说明。具体词汇比抽象词汇更易于记忆。许多学术词汇属于抽象词汇，可能对学习者造成困扰。虽然具体词汇理解需要感知运动系统的参与，但抽象词汇与社会环境和情感环境的关系更紧密。因此，抽象词汇难易程度不是由词汇属性决定的，而是因人而异。

（三）相互作用和其他因素

Milton证明了各因素之间相互作用的复杂性。以同源词为例，同源词是指两个音义相近或音近义同的词。同源性能克服频度较少的问题，但同源词可能是更长的单词，所以长度必然会增加难度的概念被弱化。此外，任何学习者可能因为他们的母语和学习领域而或多或少地接触过同源词。同源词会降低词汇的记忆难度，因为相应的词在双语记忆中被认为是一个单独的词条，学习者可能难以预测其对词汇理解的影响，毕竟一个特殊的同源词未必会被每个学习者所认知。

三、EAP词汇习得策略

通常，参与EAP课程的学生需要阅读和撰写说明文，并完成要求严苛的读写任务。学生被要求对学术语篇进行分析、整合并提出观点。由于教师较少解释教材中的学术词汇，所以学术词汇是学习者在EAP课程学习中特别有挑战的部分。鉴于学习者需要掌握大量的学术词汇才能保证其顺利完成EAP课程，因此，学习者有必要探索学术词汇的学习策略。

为了习得生词，学生需要采取行动来发现其意义。词汇学习对于二语学习者来说是必不可少的。人们普遍认为绝大多数的英语学习者已经研究出适合自己的词汇学习方法，却没有考虑其方法的有效性。实际上，学习者可能会结合不同的学习策略来达到学习目的。目前，对鼓励学习者自主学习词汇的教学方法和研究日益引起人们的兴趣。学术词汇的学习是EAP课程学习的基础，因此学习者希望通过各种方式努力地拓展词汇量，这被认为是评估学业成绩的一个重要指标。

（一）词汇拼写

正字法的研究有助于理解文字拼写规则的构成。在单词学习过程中，不同的语言通常由不同的拼写系统组成。正字法意识不仅使人们掌握了特殊单词的拼写方法，而且可以识别词性和英语字母的排序和位置。当遇到生词时，学习者需要充分利用语言之间的相似性来帮助他们记住单词。因此，教师在教授学习者词汇策略时，要科学地分析英语词汇的组合规律，掌握拼写方式，这有利于词汇的输入与记忆。

（二）语境分析

一般来说，大多数的母语学习者往往利用主题或背景知识作为线索推测生词的含义。同样，在构建词汇学习策略时，英语学习者会不时地参考语境信息，利用他们已有的背景知识判断词义。对于更高级别的英语学习者，词汇量通常是伴随着阅读和写作技能的提高而不断增加的，比如语境猜测和词义区分。相应的，随着学习者词汇量的扩大，其上下文猜测的技巧也会有所改善。

正如Milton所言：“程度较低的学习者缺少根据语境推测单词的能力，而非阅读能力有问题。” 因此，学习者可能通过语境分析策略扩大其工作记忆容量。据研究发现，更好地理解词条在语境中的意义有助于学习者降低生词的认知负荷。虽然语境中遇到的生词不会使学生学习过程变得更容易，特别是某些词义微妙、抽象的词汇，但语境仍然是二语学习者获取语言不可或缺的知识来源。

（三）词的构成

学者们普遍认为，具备良好形态学意识的学习者，更容易推测和获知复杂单词的意义。由于上课的时间有限，通过教师直接教学而习得的单词数量极少。理解单词构成的模式可以帮助学习者猜测生词的各种可能意义，从整体上更好认知单词的含义。

在学术语篇中，大多数抽象名词都是具体词汇添加后缀之后派生出来的，

比如：-ance/ence（assistance，dependence），

-age（mileage，usage），-ness （cleanliness，readiness）等。这些派生后缀是典型的学术语言，有助于发明创造新词。它们在意义上有章可循，可以促使词汇的扩展。换言之，抽象词和名词化的使用是语言学习者应具备的基本读写能力。除了后缀，学会常用的前缀也是非常有用的，具有一定词汇量的高级英语学习者可能会研究包含希腊语和拉丁语元素的单词。

此外，派生词对词干产生了显著的激发效应，其效果与词汇熟悉度无关。二语派生词的语言处理与母语类似，都受到形态结构的影响。这表明，词干出现的频率越高，就越可能被认定为词素，在单词识别的过程中分解处理机制越易于被激活。这意味着，分析复杂词汇的构成可以使学习者更容易记住单词，并有可能帮助学习者习得新的学术词汇。

四、结语

本文旨在探索学生学习EAP学术词汇的策略。简而言之，笔者总结了一些方法，比如通过语境猜测词义，以及通过分析构词法记忆单词，这些策略对英语学習者掌握学术词汇起到了积极的作用。对参加EAP课程的学生来说，通过各种途径增加词汇的接触次数，从而习得词汇知识可能更重要。此外，语音意识和正字法意识在帮助学习者记忆新词汇方面也发挥了重要作用，尤其对那些不太了解英语正字法模式和发音的学习者特别有用。

参考文献：

[1]Coxhead，A.& Nation，P.The specialised vocabulary of English for academic purposes.In： Flowerdew，J.&Peacock;，M.（Eds.）， Research Perspectives on English for Academic Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

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