体验式教学在会计职业道德培养与管理素质训练中的应用

徐文瑞

【摘 要】文章以促进会计职业教育发展为前提，围绕体验式教学这一话题，分析现阶段会计职业道德培养与管理素质训练课程教学情况，阐述了体验式教学引入会计职业道德培养与管理素质训练课程教学的意义，并针对会计职业道德培养与管理素质训练课程中体验式教学的引入提出了几点教学建议。

【关键词】体验式教学 会计职业道德 素质训练

因为受到多种影响因素的影响，导致许多教育院校内部会计教学没有实现预设目标，学生没有形成良好的职业道德与管理素养，教育效果可想而知。体验式教育作为一种全新教育形式，可以将复杂、抽象的知识与技能转换成实际演练，以此深化学生对知识的理解，促使其专业发展。当前如何在会计职业道德培养与管理素质训练课程教学中应用体验式教学已经成为教师广泛关注的话题。

现阶段会计职业道德培养与管理素质训练课程教学情况

在会计课程教学中，教育工作者秉承朱镕基总理题写“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的办学原则，为各行各业输送了大批会计和审计高级专业人才。从办学原则中得知，会计人员除了要具备职业能力，还要具备职业道德[1]。事实上，会计职业道德教育是提升会计人员道德水平与解决实际问题能力的主要渠道。但是，由于部分因素的影响，许多院校没有意识到会计职业道德教育的作用，暂时没有构建整体化的会计职业道德教育体系。虽然部分院校为此开设了与之相关的课程，但在实际教学中依旧只看重理论教育，缺乏对学生实践能力的培养。同时，在教学中缺少真实的会计职业道德案例，经常出现理论脱离实际的情况。管理素质训练课程开设的目的在于让学生掌握更多科学决策的方法，注重人员协助，有意识培养学生的团结友爱精神。会计作为经济管理中的一部分，必须要具备职业道德与管理素养[2]。

从眼下我国会计职业教育情况来看，过度关注学生操作技能的强化，却不同程度地忽视了对学生管理素养的培养，导致许多学生在毕业后缺乏团队合作意识，将自己封闭在一个空间内，不愿意与陌生人交流，管理水平及决策能力十分差。虽然我国绝大多数教育院校已经在会计专业中增设管理类课程，但却并没有将此工作落实到实处，与预设的目标存在较大差距，尤其是职业能力与道德水平[3]。由此可见，现阶段会计职业道德培养与管理素质训练课程教学情况并不乐观，对其的重视程度有待提升。会计职业道德教育没有受到应有的重视，具体体现在：一直以来，会计职业道德没有被改成独立课程，严重影响学生管理素质的培养质量与效率。

体验式教学引入会计职业道德培养

与管理素质训练课程教学的意义

考虑到现阶段教育院校对会计职业道德教育与管理素质培养工作缺乏重视这一问题，院校管理者应专门设立“会计职业道德培养与管理素质训练”课程，创新改革教育方法，组建一个融合职业道德与人才管理素养的体验式教育模式[4]。簡单地说，此种模式是教师按照班级中学生的认知水平与学习需求，构建与之相符的教育情境，还原教材内容，刺激学生的学习感官，使其自主参与到学习活动中，从而产生大量的学习收获。在会计职业道德培养与管理素质训练课程中应用体验式教学法，不仅能够提升学生的专业技能与职业素养，还为其日后发展奠定了扎实的基础。学生在课堂学习中畅所欲言，相互启发，在集思广益的基础上规范了学习行为。经过合作探究，学生不仅充分意识到职业道德的重要性，还提高了会计技能，增进了同学间的情感，提升了自我解决实际问题的能力。

会计职业道德培养

与管理素质训练课程教学中体验式教学的应用

1.准确定位教育目标

会计职业道德培养与管理素质训练是会计专业中的基础性课程，开设此门课程的目的在于强化学生的职业技能与职业素养，切实解决现存问题。基于此，教师在实际教学中，应结合教育内容精心制订教育目标，具体从以下几个方面入手：其一，个人方面。借助兴趣激发、情绪调试、建立信心等优化教学过程，提升学生的学习技能，促进其综合能力的发展。其二，团队方面。借助树立团队合作目标，利用目标引导学生自主学习与实践，提升学生合作操作技能及解决实际问题的能力。其三，专业方面。围绕学生的专业素养，设计一系列训练任务，强化学生的执行能力[5]。

2.精心筛选教学内容

基于课程教育大纲的要求，结合会计职业道德培养与管理素质训练课程教育目标，依据学生的学习差异设计多样化的训练项目，具体如下表。在实际工作中，教师应优先培养学生以下几个方面的技能与道德意识：第一，会计专业职业道德涵养与服务能力。要求学生掌握大量专业性会计理论知识，构建准确的职业观、人生观，学会运用哲学的眼光去看待问题，分析因道德缺失而引发的多种问题。第二，个人意识与发展潜力。在课堂教学中运用一些经典案例或问题情境激发学生的求知欲，引导其自主参与社会实践，从而形成学习自信心、创新思维及环境适应能力。第三，团队协作与人际交流能力[6]。借助一些经典案例强化团队协作意识，引导学生进行合作交流，在建立共同目标的基础上，提升个人沟通能力与团队协作能力。第四，认知冲突的调控能力。借助设计情境案例或是还原场景，要求学生自主收集相关材料，交流并解读，再从中找到线索，确定合作探究目标，在目标的指引下积极学习。第五，组织、策划及管理能力。学生在教师设计的情境中，自主寻求学习线索，有助于培养学生的自主思考、组织与管理能力。

在实际开展会计职业道德培养与管理素质训练项目过程中，首要工作是为学生讲解管理学、基础会计的理论知识，旨在帮助学生扎实会计专业的理论基础，掌握更多管理方面的方法与技巧。同时，教师要依据学生的课堂表现情况，自主设计训练项目，紧紧围绕“会计职业道德”及“管理素养”这两点，为学生制订详细的训练项目要求，学生训练过程时在一旁观察其表现[7]。一般情况下，训练项目时间约为一周左右，可以依据实际情况进行适当调整。在开展项目训练期间，教师应针对性调整训练项目内容，若是遇到恶劣天气，可将适宜的训练转移到室内，保证训练的连续性。

3.保证训练顺利实施

（1）分组体验

要想充分发挥训练项目的作用，教师要事先为学生讲解项目训练所需的设备及相关材料。完成以上工作后，再要求学生按照分组顺序体验训练项目。经过亲身体验，学生将获取十分直观、具体的学习体验，此时教师进行介入，要求学生将获取的学习感悟记录在学习档案中，并上传到交流群中。教师依据学生学习感受的解析，挖掘学生在学习中存在的问题，制订针对性的解决方案，以强化学生的思维能力[8]。随后，分组反思。在项目训练过程中，教师应引导学生自主回顾并反思自己的学习表现，为团队项目付出什么，有没有积极与队友合作，对比其他小组本组的优势及劣势是什么等。小组成员借助交流互动，发现许多问题，并对出现的问题开展集中讨论，共同商讨解决方案。

（2）分享成果

经过上一环节的反思，教师带领学生将学习感受汇总起来，并选派几名代表在班会中发言分享本次活动的学习心得，分享训练过程中发生的趣事。在小组代表分享学习心得的过程中，教师应仔细倾听，针对存在的问题进行集中指导。在指导环节，教师应善于创新提问形式，以开放性问题激发学生的创新思维，既要让学生意识到自身的学习长处与不足，又要挖掘学生的学习潜能。尤其需注意，教师不要采取集体评价模式，而应依据学生的实际情况为其设定评价标准。若是学生存在大量共性问题，那么教师需要针对问题寻找原因，帮助学生彻底解决问题，以实现预设的教育目标。

（3）学习总结

专业教师结合学生给出的学习反馈及收集到的学习资料，对近段时间学生的学习表现进行总结。同时，教师要带领学生重新回顾所学知识，帮助其查缺补漏，为实现学以致用的目标奠定扎实基础。通常情况下，教师按照以下要求来评定训练效果：会计职业道德培养与管理素质训练课程教学应以学生为核心，教师要在保证学生人身安全的情况下，注重收集相关资料。训练效果的好与坏从某种程度上讲取决于师生间的互动效果、学生课堂表现、参与度高低等。若是小组划分不合理也会引发一系列问题。因此，在实际划分小组的过程中，教师应尽量将小组人数控制在6～10人，不可以超过10人。在训练活动中，教师需要进行以下几方面的指导：学习观察、课后反思、参与程度、记录情况等。活动结束后，由教师带领学生进行反思观察，对学生的学习表现进行综合评价，若是遇到个别情况，教师应与学生进行一对一的交流。此外，教師还要在开展训练项目前对学生的学习特点、差异性等进行了解，根据学生现存的问题，合理编排活动的先后顺序。讨论作为巩固训练效果的关键环节，需要在有活动桌椅的空间内实施，大多数情况下是两个小组使用一间活动教室。

需要注意的是，本次训练为封闭式训练，由专门的教师带队指导，并全程参与。考虑到训练难度较大，若是出现学生身体不适的情况，应立即处理，还要定期维修器材。同时，针对可能出现的风险制订应对方案，安全操作，落实好安全教育的宣传工作，科学监管教学过程。

（4）考核方式

在明确考核标准的基础上，采取自主评价、生生互评、教师评价三位一体的评价模式，综合考量学生的学习表现，并将三者的分数占比调整到3∶3∶4。

结 语

综上所述，虽然教育院校已经在会计专业中增设管理类课程，但并没有将此工作落实到实处，与预设目标存在较大差距，尤其是职业能力与道德水平。因此，教师应在日后的工作中巧妙利用体验式教学法，激发学生的参与兴趣，深化学习体验，在促进学生思维发展的同时，培养其良好的职业道德与管理素质。

参考文献：

[1]汤伟群、周红霞、康梦娜：《生态体验式德育对学生道德发展的影响研究》，《职教论坛》2017年第14期，第16-21页。

[2]曹英：《工程类大学生职业道德教育的模式》，《文学教育》（下）2016年第11期，第154-155页。

[3]李旭光：《角色体验式教学课例开发探索——以中职“职业道德与法律”课堂教学为例》，《新课程研究》（中旬刊）2016年第10期，第9-10页。

[4]张玉华、刘道平、马前锋：《职业道德教育的“四维融合”模式研究》，《思想政治课研究》2016年第4期，第55-58页。

[5]魏延秋：《中职校体验式职业生涯规划课程体系构建与探究》，《思想政治课研究》2016年第2期，第106-111页。

[6]刘建勇：《体验式教学在“会计职业道德培养与管理素质训练”中的应用》，《黑龙江教育》（高教研究与评估）2016年第3期，第1-2页。

[7]吴征：《“体验式”职业核心能力教育在专业课程体系中的实践与研究》，《职业》2016年第3期，第132-134页。

[8]王海玲：《校企合作背景下高职旅游类大学生的职业道德教育探讨》，《当代教育实践与教学研究》2015年第5期，第249-250页。

作者单位：陕西财经职业技术学院会计一系 陕西咸阳