关注儿童生活经验 激活小学数学课堂

周瑞娜

新课标指出：“生活经验是儿童数学学习的重要资源。”在长期的数学教学活动中，我发现生活经验的确是儿童数学学习的重要资源。关注儿童的生活经验，并充分地利用生活经验，可以有效地帮助教师改进自己的教学，促进学生学习方式的转变，更好地提高数学学习的效率。

例如，“小数的初步认识”这一内容，在新教材中，是借助以元、米为单位的小数素材，让学生在具体的情境中初步认识小数。对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，但他们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单。因此，我把这节课的重点放在用元、米表示的小数的意义的教学上，并以学生的认知水平、学习心理为基础，打造高效课堂。

1.调动已有的生活经验，促进知识的迁移

小数在生活中有着广泛的应用，学生也有一定的生活经验和认知基础。教学时，教师先借助学生熟悉的商场价格标签，引导学生感悟小数的含义。再通过找身边的小数，得出要研究的素材，为下个环节的教学做好铺垫。学生在这个环节中，了解到数学在生活中的应用，感受到数学就在身边，从而激发了学习兴趣。

2.重视引导学生经历知识的探究过程

在教学中，教师要适时地给学生提供足够的时间去体验和探究。学生通过主动建构知识，形成技能，发展思维。本节课，在找出了身边的小数后，教师要求学生用自己的方式感知小数的含义。学生通过自主画一画、分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。学生还自己写小数，自主探索，在“做数学”的过程中体验知识的形成过程，很好地掌握了新知。

3.利用课堂生成资源，促进有效教学

整节课的内容大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在这节课的学习过程中，学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义。对此，教师充分利用学生熟悉以元作单位的小数表示的含义来引导学生实现知识的迁移。同时及时抓住生成资源，利用米尺引导学生分析、发现用米表示的小数的含义，从而帮助学生将新知识内化到自己的知识体系中。

4.重视知识延伸

學生学习的小数不只是表现在标签上的价格。如果光从价格数字上说明小数的含义，只会让学生以为小数只能表示价格。为此，教师引导学生从长度当中寻找小数，把1米分成10等份，让学生把每段表示成分数，再利用新知试着表示成小数。这样教学，学生不仅经历了认识小数的过程，还体验了小数在长度当中的应用。

在教学中，教师基于学生已有的知识经验，让学生通过把1元平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系。学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程。尤其是在知识难点的教学时，教师积极有效地引导学生去突破，不仅把学习的时间、展示的机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率。

（作者单位：长沙市开福区清水塘第二小学）endprint