合作探究 思维参与是关键

刘玉茂

案例2中，教师通过类比思维，趣味性设置悬念，揭示矛盾，引发学生的认知冲突，学生就会生疑，就会产生求知欲，从而让做实验显得合乎逻辑。

圆锥的体积的教学，应该让学生经历“猜想—验证—归纳”这一过程，而不是简单的体力劳动———倒沙子。事实上，数学教学过程要能反映出数学知识的产生与发展过程，让学生知其然且知其所以然。在教学中让学生大胆思考、猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展。

新课程改革以来，课堂上的合作探究随处可见。然而，我们发现不少教师在教学过程中组织的探究活动华而不实。小组合作探究学习应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉；应该围绕知识产生的原始情景中出现的问题进行合作学习，设置的問题应没有明显的正确答案，是开放性的。这样才会有学生思维的参与。有了思维的参与，合作探究才有成效。在探究学习中，不要盲目地让学生去探究，看上去热热闹闹，实际上学生不明白是怎么回事。这和春节联欢晚会上赵本山的小品《卖拐》一样，教师是卖拐人，学生充当了买拐人的角色。

（作者单位：洞口县花古乡苗竹小学）endprint