小学语文情境化课堂识字教学方法

左莉

摘 要：情境化教学是指在教学课堂中，教师为了传授课堂知识，可以引入一些生动形象的具体事物和通过语言的描绘来解释理论知识，以此来引出课堂的教学内容。在小学的语文教学中，基于学生的能力水平和身心的发展阶段，采用情境化教学的方式来传授学生识字的知识，能够有效地提高教学的效率，便于学生对教学内容的理解，促使学生养成发散思维，提高自身的能动性。通过论述小学语文情境化课堂识字的教学方法，来证实新课程改革下情境化教学的必要性，给小学语文课堂提供相应的借鉴价值。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；研究方法

新课程改革要求依照教学标准，对教学过程和教学方式进行创新和变革。在传统的教学过程中，教学是以教师的教为主导，但是新课程的变革要求教学模式以教师的教和学生的学有机结合起来，充分地发挥学生的主观能动性和主体作用。小学阶段是学生开始学习知识的初级阶段，在这个阶段当中，学生的身心发展还不够全面，针对这个年龄阶段的学生，根据教学目标和内容，必须采取合适的教学方法，从学生的实际出发，注意该阶段学生的身心发展和总体特征。情境化教学方法能够激发学生学习的求知欲和兴趣，充分地发挥学生的主体作用，促进学生的个性化发展，推动教学目标和教学内容的达成。

一、情境化教学运用过程中的方法

（一）将教学方法同生活实际联结起来

小学阶段是教育的初级阶段，小学语文学科的主要教学任务是使学生识字和对字词的运用。由于小学学生没有知识基础，只有一些对生活实际中的经验认识，所以将情境化教学方法同生活实际相统一，能够提高对教学知识的学习和理解能力。在实际的教学工作中，对于识字教学内容，教师可以将教学知识通过图画和描述等方法来讲解，例如教学“苹果”一词时，教师可以展现苹果的图片，使得学生识得字词和对应生活经验。对于字词的运用，教师可以先举例子对该字词的运用，启发学生进行相关的字词运用，加强学生对字词的理解，达到学以致用的目的。

（二）发挥情境教学方法的多样性

情境教学方法是通过一定的引入方式和教学方式来达到教学内容学习的目的。情境教学方法具有多样性，可以采用各种有效的方法，使得学生跟随情境教学的脚步，了解教学知识。在课堂教学过程中，教师可以有效发挥情境教学的互动性，通过一些小游戏或者活动来激发学生的兴趣和求知欲望。在实际的课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点和难点，精心设计小游戏活动，例如进行词语接龙的比赛，你画我猜比赛，将语文课堂的教学内容同课堂活动情境联结起来。互动环节中，能够展现学生对语文内容的掌握状况和理解，有效地巩固了语文课堂内容的知识，并且促使学生通过活动展示知识，也给教师检查教学内容的掌握程度提供了一种考查的方式。

二、小学语文运用情境化教学方法的优点及意义

（一）充分发挥学生的主观能动性

对于小学生来说，该阶段的学生自制力比较薄弱，思想容易抛锚，很难一堂课都集中注意力，加之小学语文的知识点枯燥无味，多半以识字为主要学习内容。如若还是以传统的教学方式进行课堂教学，以教师的教为主导，这样的教学方法使得学生学习知识的效率低下，所以很难进行有效教学。情境化教学能够有效地吸引学生的注意力，引导学生对教学内容的学习和思考，有利于学生对外部信息进行内部的加工，充分发挥学生的主观能动性。

（二）激发学生的学习动机

情境化教学将教学内容同生活实际有机结合在一起，能够有效地激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣和求知欲望能够有效地推动学生对教学知识的学习和思考，有利于学生对教学内容的理解。学生对知识的理解是教学过程的中心环节，达到了教学目的，完成了教学内容。

（三）降低教学内容的难度和提高课堂教學的效率

教学过程中最重要的环节就是使学生对教学知识进行学习和理解，也是课堂的教学目的。情境化教学方法采用生活当中的材料，生动形象地展现了相关的教学内容，增加了课堂的趣味性，能够有效地使学生理解教学内容，降低了课堂内容的理解难度，从而提高了课堂教学的效率。

小学语文课堂的情境化教学方法，结合小学学生的身心发展特点，将学生的学置于主体地位，改变了传统教学模式中以教师的教为主导，导致学生的学习效果低下的弊端。小学语文课堂中的情境化教学通过结合生活实际经验和精心设计一些课堂互动活动，能够有效地激发学生对小学语文课堂教学内容的学习热情和学习动机，发展学生的主观能动性和思考问题的能力，有效提高小学语文课堂内容的学习效率和学生对教学内容的学习理解能力。

参考文献：

[1]张丽.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].散文百家（新语文活页），2018（3）：77.

[2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：44.

[3]莫飞.小学语文情境化课堂的识字教学方法研究[J].课程教育研究，2017（23）：64-65.

[4]和庆兰.谈小学语文情境教学法[J].西部素质教育，2016（16）.

编辑 刘瑞彬