小学语文中年级片段读写一体化实验探讨

应小波

摘 要：读与写两者在语文教学中融为一体，以读促写是常见的教学手段，语文的文本内容长篇累牍，对于认知基础浅薄、自主的求知积极性还不高的小学生来说，无论是阅读还是写作都缺乏耐心与兴趣，因此可提炼出关键的片段元素，通过片段的细节品咂，在读中发散思维，为写提供灵感。

关键词：小学；中年级；片段；读写一体化；实验

读写一体化糅合了文本的阅读内容与学生的写作认知，借助文本的桥梁可以引发学生的心灵共鸣，学生在阅读的过程中潜移默化地累积语文的知识元素，将其填充在写作素材库中，以便为后期达到“下笔如有神”的境界而做出努力。通过读写一体化的实验步骤，反思自己的教学攻略，填补课堂上学生的认知空缺，在片段化的节选中，让学生感受到语文的魅力，学习不同情境下的写作技巧，将其凝结成自己的写作素材，读出语文情感，写出语文个性。

一、读出文本韵律，掌握写作技巧

小学语文的文本与写作中，存在诸多简易技巧——拟人、排比、比喻、首尾呼应等均通过文字形式的构建体现出文本描绘情境的曼妙多姿。而这几种写作的技巧也容易记忆、容易模仿。学生初始阶段尝试写作时，时常利用流水账的白话内容记录故事，由于写作信心薄弱，通过这些写作技巧的掌握，能够短时间帮助学生构建写作的信心，突破写作桎梏，并产生跃跃欲试的情愫，可在阅读中抽调出富有文字韵律的内容，阅读中通过音节的层次化的递进，感受情境描绘的丰富性。

教学《富饶的西沙群岛》时，教师可选择一段易写作模拟的内容：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”鼓励学生分析这一段利用了怎样的结构句式，教师先提供思路：“先写地名——西沙群岛，然后再写这个地方的某一美景，利用有……的，有……的来形容，那么后面的语句呢？”学生顺应教师的思路，你一言我一语地讨论，最终整合出本段的规律：“一块块、一条条，有……有……”教师结合学生的反馈教授学生阅读技巧，简单概述阅读中的“AABB/ABB”等句式，阅读的时候按照文字排布读出韵律感，重音放在颜色上，“蓝、青、绿、黄”咬字清晰，而由于“绿的，淡绿的”连接紧密，因此淡绿的重音放在“淡”上，学生按照教师的指引，逐字逐句地品咂，顿时发掘了文字组成的新奇感。

教师此时引导学生思考“这样的排比有趣吗？”学生都异口同声说“有趣”，教师再次鼓励学生：“其实这样的写作很容易，只要按照文本的固定结构去填字就可以了。”再次指引：“西沙群岛上一块块、一条条，我们家乡的田野上是什么形状的？”学生回想起郊外的景色，有的说“也是一块块、一条条的”，教师指引：“还有什么不一样的吗？”此时有学生高声回答：“还有一簇簇的！”教师对学生说：“课堂的时间有限，老师相信你们的想法一定都十分有趣，不如我们写在今天的作业上，大家可以随意选一处景物，老师想要看看谁按照这样的结构句式，写得更有新意。”学生将此刻的激情延伸到课后的任务上，再也不会感到写作的枯燥了，甚至还对于情境的描绘有了一丝期待呢！

二、总结阅读内容，调动情感认知

“授人以鱼，不如授人以渔”，学生已经能够自主构建作文的组织框架，并利用一些简便的技巧让作文内里富有生趣，在这样的基础上，教师就可以通过阅，来完成情感的调动，带动学生走进阅读的世界中，超脱阅读旁观者的角色，让学生从一个读者变成文中的主人公，虚拟化的空间里去体会情节的波动，从而引发情感的共鸣。

教学《为中华之崛起而读书》时，为了让学生理解周恩来同志的一腔热血，教师可提炼出文中魏校长和周恩来的对话片段，让学生展开角色扮演，扮演周恩来的学生说话时声音要铿锵有力，再导入周恩来生活的背景，讲述辛亥革命爆发的一系列事实，学生受到了触动，教师此时大声询问学生：“孩子们，你们为什么而读书？”学生也大声回答：“为中华之崛起而读书。”此时通过学生的语言与表情，已经显而易见学生的激动之情，有的学生不停重复：“我要报效祖国”“我要努力学习”，教师趁热打铁询问学生：“我们的周恩来总理为中华之崛起做出了不可估量的贡献，那么你们将来想要怎样报效祖国呢？”学学纷纷发言，教师鼓励学生：“老师相信你们一定会成功的，将来老师会因为有你们这样的学生而感到骄傲，大家能不能把刚才的想法细致写出来，将来过了10年、20年再回头看看谁实现了抱负？”学生有的已经拿起了纸笔，教师最后指引学生强化阅读的感悟：“先不着急写，让我们一起再齐声朗读这一段。”学生读到“为中华之崛起而读书”这句话时自然提高了声音，热情洋溢，这是一堂多么有生机的读写互动课啊！

小學中年级时期，学生已经迈向了自主求知的空间，前期的基础累积为学生的读写奠定了基础，但学生的记忆还不够夯实，理解也滞留在浅层面，为后续的语文教学打好基础是此时教师应关注的问题，依从学生的视角进行文本的提纯，通过趣味节点的分析与畅想，使得读写一体化的教育模式更为简便，以多元化的实验形式有效促进学生的读写灵活，提高学生的文学素养。

参考文献：

[1]彭鎏旒.基于中小学数字图书馆资源的小学三年级语文读写结合的实验研究[D].华南师范大学，2009.

[2]李方丽.探究研讨主动获取小学数学探究研讨实验教学片断[J].当代教育科学，1991（2）：46-51.

[3]陈蕾.读写一体彩翼双飞江苏省昆山市玉峰实验学校读写一体化实验探索[J].小学语文教师，2015（9）.

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“语用背景下小学语文读写一体化的策略研究”阶段性成果，课题编号：D/2016/02/309。

编辑 高 琼