浅谈数学课堂中“培优转差促中间”的教学策略

吴金菊

摘 要：课堂教学是落实教学内容、完成教学任务、实现教学目标的核心环节，是教师教学活动的主阵地。自然课堂也成了“培优转差促中间”的主阵地。在课堂中通过采取灵活多样的教学形式、遵循“低起点”的新课介入原则、设计有效有梯度的提问以及有层次有弹性的课堂练习等措施，落实“培优转差促中间”的教学策略，以达到提高教学质量的目的。

关键词：灵活多样；有效提问；有梯度；有层次；有弹性

“培优转差促中间”是一个根据新课程标准理念提出的关注、兼顾各个层次学生学习的、提高各层次学生成绩的教学策略。这个策略应贯穿教学活动中的各个环节。课堂教学是落实教学内容、完成教学任务、实现教学目标的核心环节，是教师教学活动的主阵地。在数学课堂教学中如何落实“培优转差促中间”这个教学策略，让每个层次的学生都有所发展，有所提高呢？下面谈谈笔者的浅见。

一、采取灵活多样的教学形式，培养各层次学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种心理倾向。兴趣与学习动机具有密切关系。从心理角度看，浓厚的学习兴趣可以诱发内在的学习动机，使个体中枢神经产生兴奋，自觉集中注意力，自觉用意志去克服学习上的困难，抑制疲劳，产生愉快的情绪。现代数学教学比以往任何时候更重视对学生非智力因素的发展，更重视对学生学习兴趣的激发。有研究表明，学生的数学学习成绩与学习兴趣成“正比”关系。学习数学兴趣浓厚的学生，平时能够自觉积极地学习数学，数学成绩好的占72%，成绩一般的占28%；对学习数学有兴趣，平时喜欢数学课，喜欢做数学题的学生，数学成绩好的占51%，一般的占49%；学习数学兴趣一般，平时基本上按时完成作业，不大喜欢数学课的学生，数学成绩一般的占70%，成绩差的占30%；不喜欢学习数学，讨厌数学课，不做作业的学生，数学成绩差的占100%。

因此，教师要增强改革意识，根据新课程标准的要求，结合教材的特点和学生实际，采取灵活多样的教学形式，如：通过创设问题情景、通过游戏竞赛、通过运用现代教学技术、通过采用小组合作学习等教学形式激发学生学习数学的兴趣。

二、教学设计上遵循“低起点”的原则，照顾学困生的学习

《数学教育心理学》一书倡导，教育应当“人尽其才”，要充分挖掘和发展学生的才能，也要顾及学生的接受能力，要考虑内容的“难易”，也要考虑学生才资的“美恶”。要考虑学生才资的“美恶”就是指学生的认知水平存在着差异性，教师在进行教学设计时要尊重学生这个特性。正是学生认知水平存在差异性，使得教学内容的逻辑性与部分学生认知顺序之间存在不协调，这就需要教师认真备课，对教材进行教学处理。

奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”这说明，数学教学是以学生的已有的认知发展水平为前提的。因此，进行一节新课的教学设计时，教师要根据学生思维、智力的发展水平，以及学困生的接受能力等，设置适当的数学教学情境，使他們在这样的情境中自主地进行数学学习。教学中要照顾学困生的认知水平，设计课的起点要“低”。这个“低”是指学困生已经具备的、与新知紧密联系的知识点。换课的起点降低了，能够照顾学困生顺利地进入新课的学习，但是课的终点要落到高处，就是说课堂教学的最终目的必须要抓住知识的本质，突出教学重点，突出数学思想，提升认知结构，满足中层生和优等生对新知的扩展以及更深层次的认识，使课堂教学顾及各层次学生的学习。

三、课堂提问既要有效还要有梯度，顾及各个层次学生的认知水平

教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，从教师的角度来讲，教师当然必须教，而尤致力于导。“师者，传道、授业、解惑者也。”这里的“导”与“解惑”在很大程度上是靠有效提问来实现的。课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，它对教师驾驭课堂、调动学生积极性、优化课堂教学起着非常重要的作用。在教学中，提问的方式有多种：有了解学生信息的询问，有引导学生思维的设问，有进一步理解概念的追问等。教师能否有效地提问，是师生间能否成功互动的关键。“有效提问”是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓有效，即能实现预期目的、有效果。也就是说，有效提问是指老师提出的问题指向明确，能够让学生积极思考，在问题的引导下，不断探索解决问题的方法，由此获得具体的进步和发展。课堂提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。笔者曾经见过这样的课堂教学情景，老师提出一个问题，学生积极踊跃回答，但耗费了很多课堂时间，提问了许多学生来回答，却没有一个学生的答案跟问题的答案相接近。这就是无效提问，是由于教师提问指向不明确形成的。有效提问要做到提问的指向明确、紧扣主题语言简单明了且切忌漫无边际。

提问不仅要有效，还要面向全体学生，吸引各层次学生都积极参加思维活动。因此，提问要控制好问题的难易度，安排好问题的梯度，顾及各个层次的学生，使每个层次的学生都有他们能回答得了的问题，使一节课下来每个层次的学生都有机会回答问题，让每个层次的学生在课堂上都有动脑的机会，都有机会体会正确回答问题后的愉悦心情，从而激发每个层次学生数学学习的热情与积极性。

参考文献：

[1]张国红.基础教育教学基本功[M].首都师范大学出版社，2009.

[2]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

编辑 刘瑞彬